término                    | 
                
                    definición                    | 
            
        
        | 
     empezar lección
 | 
 | 
      inaczej zamknięte, czyli takie, do których przyjęcie obwarowane jest bardzo trudnymi, rygorystycznymi warunkami.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      inaczej otwarte, czyli takie, które akceptują wszystkich chętnych do przystąpienia.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      takie, które jednostka selekcjonuje spośród wielości różnych grup, do których należy i do których przywiązuje szczególne subiektywne znaczenie.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      inaczej wyspecjalizowane, czyli takie, w których członkowie podejmują jeden tylko typ działalności.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      zbiorowości, z którymi wiążą nas subiektywne, „wirtualneʺ relacje, mimo że do nich nie należymy.   
 | 
 | 
 | 
      GRUPY ODNIESIENIA NORMATYWNEGO    empezar lección
 | 
 | 
      takie, z których czerpiemy i przyjmujemy normy i wartości kształtujące nasze działania.   
 | 
 | 
 | 
      GRUPY ODNIESIENIA PORÓWNAWCZEGO    empezar lección
 | 
 | 
      takie, z którymi konfrontujemy nasze osiągnięcia, standard życia, zasób władzy, poziom prestiżu itp   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      niewielkie, nieformalne, spontaniczne, o bezpośrednich kontaktach i interakcjach (twarzą w twarz) członków rozpoznających się nawzajem, podejmujących zróżnicowane działania, częściowo z pobudek autotelicznych   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      takie, które kontrolują i ingerują w całokształt życia swoich członków w dziedzinach nie związanych bezpośrednio z członkostwem w grupie, a także w sferze prywatnej.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      takie, w których członkowie podejmują różnorodne formy działalności.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      takie, które liczą wielu członków, w większości wzajemnie anonimowych, pomiędzy którymi zachodzą sformalizowane i pośrednie stosunki realizujące się w wysoce wyspecjalizowanych działaniach.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      takie, które zostały celowo powołane do rozwiązania jakiegoś problemu lub zrealizowania zadania praktycznego   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      takie, które wymagają od swoich członków maksymalnego zaangażowania, nieustannego uczestnictwa, pełnego poświęcenia, niepodzielnej lojalności   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      więzi zaufania, lojalności i solidarności, znajdujące wyraz w samoorganizowaniu się i samorządności, głównie w ramach dobrowolnych stowarzyszeń.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      kultywowanie przeciwnych reguł i wzorów niż te uznawane przez grupy, od których chcemy się dystansować, będące naszymi negatywnymi grupami odniesienia   
 | 
 | 
 | 
      NEGATYWNE GRUPY ODNIESIENIA    empezar lección
 | 
 | 
      takie, które budzą u nas repulsję i od których staramy się zdystansować poprzez przyjmowanie przeciwnych wzorów i reguł postępowania   
 | 
 | 
 | 
      POZYTYWNE GRUPY ODNIESIENIA    empezar lección
 | 
 | 
      takie, z którymi się identyfikujemy, porównujemy i których standardy normatywne staramy się naśladować, dążąc do uzyskania pełnego członkostwa.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      pusta przestrzeń pomiędzy publiczną sferą polityki a prywatną sferą rodzinną, która zazwyczaj wypełniana jest przez dobrowolne stowarzyszenia.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      proces kształtowania mentalności, postaw i działań ludzi przez społeczeństwo.   
 | 
 | 
 | 
      SOCJALIZACJA WYPRZEDZAJĄCA    empezar lección
 | 
 | 
      naśladowanie reguł i wzorów, a zwłaszcza sposobu i stylu życia środowisk, do których aspirujemy i w których chcielibyśmy zostać zaakceptowani   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      grupa trójosobowa, trójkąt   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      zbiorowości zamieszkałe na wspólnym terenie, w ramach których ludzie na ogół znający się nawzajem realizują większość swojej życiowej aktywności, obdarzając je silną identyfikacją i czyniąc uczestnictwo elementem własnej, indywidualnej tożsamości.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      takie, których szybkość i skuteczność realizacji zależy wprost od liczby uczestniczących osób.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      takie, w których tempo i intensywność działań muszą być dostosowane do najsłabszych uczestników grupy.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      takie, których realizacja wymaga podziału funkcji, współpracy i koordynacji działań wyspecjalizowanych, co z reguły narzuca potrzebę kierownictwa lub przywództwa.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      proces wdrażania jednostki do kultury innej niż ta, którą nabyła przez wychowanie (socjalizację).   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      mieszanie się elementów kulturowych pochodzących z różnych kultur, prowadzące do wytworzenia się swoistego nowego systemu kulturowego.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      zestaw przedmiotów materialnych, idei konstrukcyjnych czy inżynierskich zrealizowanych w tych przedmiotach (a więc inaczej ‐ technologii) oraz umiejętności właściwego posługiwania się nimi (kompetencji praktycznych).   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      przewaga jednej kultury nad innymi wynikająca albo z atrakcyjności proponowanego przez nią sposobu życia, albo siły militarnej lub ekonomicznej reprezentujących ją społeczeństw, albo umiejętności i technik indoktrynacyjnych, propagandowych czy marketingowych, albo wszystkich tych okoliczności razem. Efektem jest jednokierunkowa dyfuzja kulturowa i erozja kultur lokalnych.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      przepływ elementów kulturowych lub całych kompleksów czy konfiguracji kulturowych między odmiennymi kulturami   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      sprzeczność treści kulturowych ‐ oczekiwań normatywnych, sposobów myślenia, stylów konsumpcji ‐ narzucanych jednostce przez różne kultury, którym równocześnie podlega.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      przekonanie o oczywistym, niekwestionowalnym charakterze sposobu życia własnej społeczności lub nawet o szczególnej wartości własnej kultury i jej przewadze nad innymi.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      treści świadomościowe i normatywne, które obiektywizują się w zbiorowości i wywierają ograniczający i przymuszający wpływ na jej członków.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      narzucanie kultury dominującej w skali regionalnej, kontynentalnej czy globalnej.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      powiązany zbiór elementów kulturowych o wspólnej treści lub wspólnej funkcji (np. reguły savoir‐vivreʹu).   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      zbiór różnorodnych elementów kulturowych skupionych wokół jednego obiektu, idei czy wartości (np. kultura samochodowa, cywilizacja naukowa, kultura konsumpcyjna).   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      niechęć, wrogość lub walka między stykającymi się ze sobą zbiorowo‐ściami o odmiennych, kulturowo dyktowanych sposobach życia.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      odmiana konfliktu kulturowego nasilająca się w okresach szybkich zmian kulturowych, gdy pokolenie młodsze internalizuje nowe wzory kulturowe odmienne od wzorów typowych dla pokolenia starszego.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      nawiązanie interakcji i stosunków społecznych przez zbiorowości żyjące w obrębie odmiennych kultur.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      sposób życia świadomie i celowo przeciwstawiany dominującej w danym społeczeństwie kulturze.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      całościowy sposób życia charakterystyczny dla danej zbiorowości, na który składa się wszystko to, co ludzie „robią, myślą i posiadająʺ jako członkowie społeczeństwa (wzory działania, myślenia i wyposażenia materialnego).   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      czy inaczej ‐ symboliczna): zbiór charakterystycznych dla danej społeczności przekonań, poglądów, wierzeń, a także znaczeń wiązanych ze zjawiskami i przedmiotami, zakodowanych najpełniej w języku   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      zbiór charakterystycznych dla danej zbiorowości obiektów ‐ narzędzi, urządzeń, domostw, ubrań, pożywienia, środków komunikacji, zwierząt gospodarskich itp.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      zbiór charakterystycznych dla danej społeczności reguł postępowania ‐ norm i wartości.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      wzory działania, myślenia i wyposażenia materialnego wspólne dla społeczności regionalnych, kontynentalnych czy nawet dla społeczeństwa globalnego (np. kultura europejska, kultura islamu).   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      brak wiedzy, umiejętności, nawyków i odruchów niezbędnych do wykorzystania nowych urządzeń technicznych oraz do akceptacji nowych sposobów myślenia i nowych wzorów stosunków międzyludzkich czy form organizacyjnych.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      wyjątkowe, „egzotyczneʺ sposoby życia, ograniczone początkowo tylko do jednej, konkretnej kultury.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      w sensie pierwszym, wielość i różnorodność kultur, zarówno następujących po sobie w wymiarze historycznym, jak i koegzystujących współcześnie. W sensie drugim, stanowisko ideologiczne podkreślające prawo różnych społeczności do odmiennych sposobów życia, a nawet lansujące tezę o pełnej równości wszystkich kultur.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      równoczesny nacisk rozmaitych nakładających się na siebie i niezgodnych w swoich treściach kultur, w których obrębie żyje jednostka.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      elementy tradycji kulturowej, które całkowicie zmieniły swoją pierwotną funkcję.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      świadomość ogromnej różnorodności kultur i historycznych uwarunkowań odrębności kulturowych.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      swoisty sposób życia ‐ kompleks reguł, idei i urządzeń ‐ charakterystyczny dla mieszkańców wsi.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      (inaczej ‐ element kulturowy): najmniejszy wyróżnialny składnik kultury (pojedyncza reguła, idea lub obiekt).   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      indywidualne albo zbiorowe sposoby działania przebiegające według precyzyjnie i formalnie określonego scenariusza, do którego pod silną presją muszą stosować się wszyscy uczestnicy.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      umiejętność oddzielenia reguł kulturowych od codziennych, rutynowych praktyk, co pozwala traktować własny sposób życia jako jeden tylko z możliwych, a nie absolutnie słuszny. Warunek postawy relatywistycznej i tolerancji.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      odrębności sposobu życia mniejszych zbiorowości mieszczących się w zasięgu uznanej przez ich członków kultury szerszej, nadrzędnej. Inaczej „wariacjeʺ wokół wspólnego trzonu kultury.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      akceptacja odmienności kulturowej lub nawet traktowanie jej jako wartości wzbogacającej repertuar sposobów życia   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      unikalny dla każdej jednostki zestaw czerpanych z różnych źródeł treści kulturowych, z którymi się identyfikuje, realizowany w życiu tej jednostki   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      skumulowany, odziedziczony historycznie dorobek kulturowy danej zbiorowości.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      wartości, idee czy obiekty dla danej kultury centralne, decydujące o jej odrębności.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      rysy kulturowe spotykane we wszystkich znanych społeczeństwach, historycznych i współczesnych   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      swoisty sposób życia ‐ kompleks reguł, idei i urządzeń ‐ charakterystyczny dla mieszkańców miast.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      asynchronia stopnia rozwoju różnych składników konfiguracji kulturowej (np. brak regulacji prawnej pozwalającej stosować dokonane już odkrycia naukowe czy innowacje techniczne).   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      rozbieżność oczekiwań dyktowanych przez pojedynczą normę.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      stan chaosu wśród norm i wartości, zanik jednoznacznych drogowskazów postępowania.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      odmienna, a nawet przeciwstawna regulacja tej samej kwestii przez różne podsystemy normatywne (np. prawo inaczej niż moralność) lub przez różne normy w ramach tego samego podsystemu.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      koegzystencja norm i wartości pochodzących z różnych okresów historycznych.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      odrzucenie obowiązujących procedur, z całym bagażem norm i wartości, ale zarazem zaproponowanie procedur alternatywnych: nowych sposobów życia realizujących nowe normy i nowe wartości.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      postępowanie niezgodne z odnoszącymi się do danej jednostki i do sytuacji, w której działa, regułami społecznymi (normami i wartościami).   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      (inaczej ‐ dysonans kulturowy): sytuacja po głębokich przełomach społecznych, gdy dawna i nowa kultura zderzają się ze sobą i wchodzą w silny konflikt.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      kategoryczne żądania pewnego sposobu postępowania lub realizacji pewnego celu, szeroko uznawane w danej społeczności.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      akceptacja celów dyktowanych przez rozpowszechnione wartości, ale szukanie dla ich realizacji nowych sposobów, różnych od normatywnie przepisanych. Jest to cząstkowe zastosowanie się do wskazanej w kulturze procedury: tylko do zawartych w niej wartości, a odrzucenie norm.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      zbiór reguł związany z określonym kontekstem społecznym, realizujący podobne, istotne społecznie funkcje   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      sytuacja, gdy ludzie postępują zgodnie z regułami, które ich dotyczą (to znaczy odnoszą się do ich pozycji społecznej, do sytuacji w jakiej działają i nie są wyłączone przez jakieś okoliczności szczególne).   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      określone wyraźnie lub przyjęte implicite przesłanki określające sytuacje i podmioty, do których reguła się odnosi.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      literalne i skrupulatne przestrzeganie reguł bez względu na ich treść, zgodnie z przekonaniem, że należy zawsze stosować się do obowiązujących zasad   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      zbiór norm i wartości, których naruszenie jest mocno piętnowane przez zbiorowość, ponieważ dotyczą zasadniczych i uniwersalnych problemów pojawiających się w stosunkach międzyludzkich, których rozwiązanie nie jest obojętne dla dobra partnerów.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      (inaczej ‐ kontraformizm): bezrefleksyjny stosunek do reguły, abstrahujący od jej treści, a odrzucający ją tylko z uwagi na źródło, z którego reguła pochodzi   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      dewiacja demonstrowana publicznie w proteście przeciwko obowiązującym normom czy wartościom.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      takie reguły, których przedmiotem są właściwe, oczekiwane, obarczone powinnością sposoby czy metody działania, a więc środki stosowane dla osiągnięcia celu.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      przestrzeganie reguły mimo jej nieuznawania i przekonania o jej niesłuszności   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      system norm i wartości stanowionych i skodyfikowanych, na których straży stoją specjalne instytucje dysponujące przymusem państwowym   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      reguły opisujące wzorcowe, heroiczne ideały postępowania, których jednak trudno wymagać od wszystkich.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      odstraszający wobec potencjalnych przestępców efekt publicznie wykonanej lub anonsowanej kary   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      wiązki norm i wartości, regulujące typowe sposoby osiągania danych celów   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      reguła dopuszczająca, ale nie zalecająca ani nie wymagająca pewnego sposobu postępowania czy realizacji pewnego celu.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      takie, które są realizowane tylko w jednym kontekście społecznym, występują w ramach jednej tylko instytucji.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      (inaczej ‐ międzyinstytucjonalne): takie, które znajdują zastosowanie w wielu kontekstach społecznych, wchodzą w zakres wielu instytucji.   
 | 
 | 
 | 
      RELATYWIZACJA PERSONALNA REGUŁY:    empezar lección
 | 
 | 
      określenie, kogo reguła dotyczy, przez wskazanie pozycji (ról) osób jej podlegających.   
 | 
 | 
 | 
      RELATYWIZACJA SYTUACYJNA REGUŁY    empezar lección
 | 
 | 
      określenie, często sformułowane implicite, w jakich sytuacjach reguła obowiązuje, a jakie wyłączają jej stosowalność.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      odrzucenie przez jednostkę całej przepisanej w kulturze procedury, zarówno zawartych w niej norm, jak i wartości   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      zbiór norm i wartości związanych z określoną pozycją społeczną, przepisany dla tej pozycji i wymagany od każdego, kto pozycję tę zajmuje.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      kurczowe trzymanie się pewnych tradycyjnych sposobów postępowania, a więc gorliwe przestrzeganie norm, przy zupełnym abstrahowaniu od celów, które miały być w ten sposób realizowane, czyli z ignorowaniem odpowiednich wartości.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      reakcje społeczne ‐ karzące lub nagradzające ‐ na działania regulowane normatywnie, czyli takie, z którymi związane są określone oczekiwania społeczne   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      powiązany zespół reguł ‐ norm i wartości ‐ dotyczących wszelkich przejawów życia społecznego, charakterystyczny dla danej kultury.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      takie reguły, których przedmiotem są pożądane, godne, słuszne cele działań.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      reguły o charakterze konwencjonalnym, w zasadzie1 obojętne dla dobra innych, spontanicznie wytwarzające się w zbiorowości, dotyczące codziennego przebiegu żyda społecznego i stosunkowo słabo sankcjonowane.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      mniejsze szansę dostępu do wykształcenia, zawodu, majątku, praw politycznych, prestiżu i innych cenionych dóbr, z tej tylko racji, że ktoś jest członkiem grupy będącej przedmiotem przesądów czy negatywnych stereotypów i bez uwzględnienia jego indywidualnych kwalifikacji czy zasług.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      fizyczne eliminowanie członków grupy lub całej grupy postrzeganej za pomocą szczególnie nasilonych negatywnych stereotypów czy przesądów   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      zbiory lub systemy idei, które dostarczają uzasadnienia, legitymizacji, wsparcia, jakimś partykularnym interesom grupowym lub utwierdzają grupową tożsamość   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      system powiązanych ze sobą symboli uznawanych w danej społeczności (inaczej: których znaczenie jest dla członków tej społeczności takie samo).   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      poza, postawa cielesna, która w kulturze danej zbiorowości kojarzy się z jakimś stanem emocjonalnym, nastawieniem czy cechami osobowościowymi partnera.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      system symboli wytworzony spontanicznie przez daną zbiorowość w długim procesie historycznej akumulacji   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      system symboli skonstruowany celowo dla zapewnienia komunikacji międzyludzkiej w jakimś specyficznym zakresie.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      silne więzi społeczne między członkami grupy, solidarność grupowa, wzajemna lojalność i zaufanie.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      zupełna zatrata przez grupę poczucia rzeczywistości, przecenianie własnej siły i możliwości działania, samozadowolenie i arogancja, co związane jest z nadmierną spoistością i solidarnością w obrębie grupy, a także jej izolacją od otoczenia i zamknięciem się we własnym świecie   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      obrazek, który ma w graficznym uproszczeniu symbolizować obiekt czy stan, z którym skojarzenie pragniemy wywołać   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      negatywny stereotyp mocno zabarwiony emocjonalnie.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      prawnie lub zwyczajowo zagwarantowana izolacja jednostek należących do grup, których dotyczą przesądy i negatywne stereotypy (przeważnie mniejszości etnicznych czy rasowych).   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      uproszczony, jednostronny, skrajnie wyjaskrawiony obraz pewnej zbiorowości, traktujący wszystkich jej członków w sposób niezróżnicowany, niezależnie od ich przymiotów indywidualnych.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      wskaźnik pewnego stanu rzeczy oparty na przyjętej w danej zbiorowości dowolnej konwencji.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      przeświadczenie o wyjątkowych zaletach własnej zbiorowości, któremu towarzyszy zaniżona ocena innych   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      zbiór szeroko rozpowszechnionych i akceptowanych w danej zbiorowości poglądów, idei i przekonań, które stają się wzorcami czy schematami myślenia wpajanymi jej członkom i egzekwowanymi przez społeczny nacisk   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      wskaźnik pewnego stanu rzeczy oparty na prawidłowościach przyrodniczych, w myśl których występuje on razem z tym stanem lub go poprzedza   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      charakterystyczny dla danej jednostki lub instytucji zestaw obiektów, wobec których przejawia zaufanie, oraz zestaw podmiotów, które wyrażają zaufanie wobec niej.   
 | 
 | 
 | 
      DZIAŁANIA REPREZENTACYJNE    empezar lección
 | 
 | 
      (inaczej ‐ powiernicze): takie, które podejmowane są w imieniu innych osób i kierowane ich interesem.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      dyspozycja osobowościowa w różnym stopniu rozwinięta u różnych osób, skłaniająca do udzielania zaufania a priori   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      (inaczej ‐ kultura cynizmu): rozpowszechniona i uogólniona podejrzliwość w stosunku do osób i instytucji, nakazująca nieustannie monitorować i kontrolować ich działania w obawie przed oszustwami, nadużyciami, kłamstwami, nierzetelnością, spiskami i konspiracją.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      uogólnione zaufanie przenikające całą zbiorowość i traktowane jako obowiązująca reguła postępowania (metaforycznie: klimat czy atmosfera zaufania w społeczności).   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      trudne do empirycznej operacjonalizacji, ale bardzo istotne czynniki życia społecznego z dziedziny kultury, mentalności zbiorowej, świadomości społecznej, tożsamości kolektywnej, więzi międzyludzkiej, emocji i nastrojów społecznych, itp.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      znana nam historia wcześniejszych działań danych osób czy instytucji, konsekwentnie i w rozmaitych sytuacjach przejawiających oczekiwane przez nas walory ‐ efektywność, racjonalność, rzetelność, szlachetność itp.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      prawdopodobieństwo negatywnych konsekwencji działania podejmowanego w warunkach niepewności.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      gotowość do podejmowania działań, oparta na oczekiwaniu a priori, że większość ludzi i instytucji będzie działać w sposób dla nas korzystny.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      wyrażone w działaniu wobec partnera oczekiwanie, że jego reakcje będą dla nas korzystne. Inaczej: podejmowany w warunkach niepewności zakład na temat tego, co uczyni partner.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      kierowane ku wielkim organizacjom, a pośrednio masom anonimowych funkcjonariuszy i reprezentantów takich organizacji, pełniących w nich zróżnicowane role społeczne.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      wyrażone w decyzji kupna przekonanie o niezawodności, jakości, użyteczności towarów, a pośrednio o rzetelności i kompetencji ich producentów.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      kierowane ku konkretnym, znanym nam osobom   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      kierowane a prańʹku każdemu, kto zajmuje określoną, godną zaufania pozycję społeczną (pełni określoną rolę).   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      poczucie bezpieczeństwa egzystencjalnego, oparte na przekonaniu o efektywności, rzetelności, sprawiedliwości systemu społeczno‐politycznego czy ustroju, w obrębie którego żyjemy.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      wiara w niezawodność systemów technicznych, które nas otaczają we współczesnym świecie i których wykorzystywanie jest dla nas niezbędne do życia, a równocześnie tajniki ich funkcjonowania są nam nieznane. Pośrednio jest to zaufanie do konstruktorów i operatorów takich systemów.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      roztopienie się mniejszości etnicznej czy rasowej w grupie większościowej i tym samym uzyskanie pełnej partycypacji w jej szansach życiowych.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      uzyskanie wyższej pozycji zawodowej (stanowiska) lub wejście do wyżej cenionej grupy zawodowej niż ta, z którą jest się aktualnie związanym.   
 | 
 | 
 | 
      BIEGUNOWY MODEL KLAS SPOŁECZNYCH    empezar lección
 | 
 | 
      upraszczający obraz społeczeństwa, w którym wyróżnia się tylko dwie radykalnie przeciwstawne klasy ‐ panującą i podporządkowaną ‐pomijając wszelkie ugrupowania pośrednie.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      przejście na niższą pozycję zawodową (utrata stanowiska) lub podjęcie zawodu niżej cenionego niż aktualnie wykonywany   
 | 
 | 
 | 
      DYCHOTOMICZNA WIZJA NIERÓWNOŚCI    empezar lección
 | 
 | 
      obraz społeczeństwa, w którym podkreśla się przeciwstawność dwóch klas społecznych: właścicieli środków produkcji i pracowników pozbawionych własności.   
 | 
 | 
 | 
      GRADACYJNA WIZJA NIERÓWNOŚCI    empezar lección
 | 
 | 
      obraz społeczeństwa, w którym kładzie się nacisk na stopniowalne różnice i nierówności między jednostkami lub zbiorowościami w ramach różnych hierarchii stratyfikacji społecznej.   
 | 
 | 
 | 
      KANAŁY RUCHLIWOŚCI SPOŁECZNEJ    empezar lección
 | 
 | 
      typowe scenariusze awansu czy kariery otwarte w danym społeczeństwie.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      nawyki, umiejętności, odruchy nabyte przez socjalizację w grupach elitarnych, o wyższej pozycji społecznej i wykształceniu, które ułatwiają utrzymanie (reprodukcję) takich elitarnych pozycji, a także są symbolem przynależności do grup elitarnych.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      sekwencja następujących po sobie w toku biografii zmian sytuacji zawodowej, w szczególności kolejnych awansów   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      warstwa społeczna zamknięta, ograniczona do wyraźnie ustalonego grona, do którego wejść można tylko przez urodzenie i nie można wyjść aż do śmierci.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      klasa społeczna w końcowym momencie krystalizacji, gdy obok wspólnoty interesów ekonomicznych dysponuje rozwiniętą świadomością klasową i formami organizacyjnymi pozwalającymi na prowadzenie walki klasowej.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      wielki segment społeczeństwa obejmujący osoby o podobnej sytuacji własnościowej (zwłaszcza w zakresie posiadania środków produkcyjnych, czyli kapitału ekonomicznego).   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      szeroka zbiorowość ludzi zatrudnionych w bardzo różnych wymagających kwalifikacji i wykształcenia zawodach, a także prowadzących własne niewielkie firmy czy przedsiębiorstwa i z tego tytułu posiadających godziwy, choć nie elitarny, standard materialny.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      klasa społeczna w początkowym momencie krystalizacji, gdy duży segment społeczeństwa posiada obiektywnie wspólne interesy ekonomiczne, nie jest jednak tego świadomy.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      zdobycie lub podwyższenie przez jednostkę lub grupę społecznie cenionych zasobów jednego rodzaju dzięki posiadaniu zasobów innego rodzaju (np. wykorzystanie władzy lub prestiżu dla zdobycia korzyści majątkowych).   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      wynikająca z przynależności do różnych grup, albo z zajmowania różnych pozycji społecznych, a nie z racji jakichkolwiek cech cielesnych czy psychicznych, nierówność dostępu (lub szans dostępu) do społecznie cenionych dóbr.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      szacunek społeczny, uznanie wyrażane jednostce lub grupie, którego najwyższą postacią jest sława.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      jawna lub utajona, ale realna granica awansu dostępnego dla pewnych kategorii społecznych czy grup (np. mniejszości rasowych czy etnicznych).   
 | 
 | 
 | 
      RODZAJ MĘSKI l ŻEŃSKI (gender)    empezar lección
 | 
 | 
      kulturowo zdefiniowane i uwypuklone cechy związane z różnicą płci, podkreślające odmienność sytuacji społecznej, predyspozycji zawodowych, szans awansowych, wzorów kariery itp.   
 | 
 | 
 | 
      ROZBIEŻNOŚĆ (DYSHARMONIA) HIERARCHII STRATYFIKACYJNYCH:    empezar lección
 | 
 | 
      sytuacja, w której określona pozycja jednostki lub grupy na jednej z drabin nierówności nie oznacza podobnej pozycji w obrębie innych hierarchii stratyfikacyjnych.   
 | 
 | 
 | 
      RUCHLIWOŚĆ MIĘDZYPOKOLENIOWA    empezar lección
 | 
 | 
      awans lub degradacja jednostki lub grupy w długim okresie obejmującym życie dwóch lub więcej pokoleń   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      przemieszczanie się jednostek lub zbiorowości pomiędzy szczeblami hierarchii stratyfikacyjnych: awans lub degradacja.   
 | 
 | 
 | 
      RUCHLIWOŚĆ WEWNĄTRZPOKOLENIOWA    empezar lección
 | 
 | 
      awans lub degradacja jednostki lub grupy w toku życia jednego pokolenia.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      takie, w którym awans jednostkowy lub grupowy jest nie tylko w szerokim zakresie możliwy, ale silnie kulturowo oczekiwany i wymagany   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      takie, które ogranicza lub całkowicie zamyka możliwości awansu w hierarchiach społecznych.   
 | 
 | 
 | 
      STRATYFIKACJA SPOŁECZNA (inaczej ‐ uwarstwienie):    empezar lección
 | 
 | 
      hierarchia warstw społecznych o większych lub mniejszych szansach dostępu do jakiegoś społecznie cenionego dobra: bogactwa, władzy, prestiżu, edukacji   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      prawdopodobieństwo uzyskania społecznie cenionych dóbr‐ majątku, władzy, prestiżu, edukacji, zdrowia itp.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      rozpowszechniona wśród członków zbiorowości o podobnych interesach ekonomicznych artykulacja ideologiczna tych interesów, rozpoznanie zagrażających tym interesom wrogów klasowych oraz pojawiająca się na tym tle silna tożsamość grupowa i gotowość do walki o realizację klasowych celów.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      kategorie i grupy społeczne powiązane realną więzią subiektywną i obiektywną, różniące się między sobą zbiorowymi szansami osiągania społecznie cenionych dóbr ‐ bogactwa, władzy, prestiżu, edukacji itp. oraz wynikającym z tego poziomem i stylem życia, typową ideologią i obyczajami.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      liczebnie określone populacje zajmujące określone szczeble w hierarchiach stratyfikacyjnych.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      zysk właściciela środków produkcji wynikający z zawłaszczenia różnicy między wartością produktów wytworzonych przez pracownika, a jego płacą roboczą   
 | 
 | 
 | 
      ZBIEŻNOŚĆ (HARMONIA) HIERARCHII STRATYFIKACYJNYCH    empezar lección
 | 
 | 
      sytuacja, w której wysoka (lub niska) pozycja jednostki lub grupy na jednej z drabin nierówności społecznej odpowiada wysokiej (lub niskiej) pozycji w ramach innych hierarchii stratyfikacyjnych.   
 | 
 | 
 |