término                    | 
                
                    definición                    | 
            
        
        
      AKUMULACJA PRZEWAG I UPOŚLEDZENIA    empezar lección
 | 
 | 
      tendencja do podwyższania raz osiągniętej wyższej pozycji społecznej oraz przeciwnie ‐ do pogłębiania się degradacji, gdy spadło się na pozycje niskie.   
 | 
 | 
 | 
      DETERMINIZM TECHNOLOGICZNY    empezar lección
 | 
 | 
      pogląd, że głównym czynnikiem decydującym o rozwoju społeczeństw i znaczącym kolejne fazy historii ludzkości są odkrycia, wynalazki i innowacje techniczne.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      stopień, w jakim pewne działania przyczyniają się do zaspokojenia wymogów funkcjonalnych społeczeństwa.   
 | 
 | 
 | 
      DZIEDZICZENIE POZYCJI SPOŁECZNEJ    empezar lección
 | 
 | 
      uzyskiwanie od rodziny ‐ bez własnych zasług ‐ zasobów majątkowych, władzy, prestiżu, kapitału kulturowego, kapitału społecznego, co stwarza lepsze warunki startu życiowego. (Odwrotnie: dziedziczenie biedy, zacofania, marginalizacji społecznej).   
 | 
 | 
 | 
      IDEOLOGIA MERYTOKRATYCZNA    empezar lección
 | 
 | 
      głosi, że nierówności są o tyle usprawiedliwione, o ile są efektem własnych zasług oraz korzyści, jakie działalność jednostki przynosi społeczeństwu.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      podkreślają równość ludzi, żądając ‐ w zależności od radykalizmu sformułowania ‐ albo równości warunków życia, albo równego zaspokojenia minimalnych potrzeb, albo równości startu i szans życiowych, albo równości wobec prawa, albo równości praw podmiotowych.   
 | 
 | 
 | 
      IDEOLOGIE ELITARYSTYCZNE (inaczej ‐ arystokratyczne    empezar lección
 | 
 | 
      głoszą, że istnieją takie grupy, które z samej swojej natury są „wyższeʺ od innych i dlatego muszą mieć wyższą pozycję w społeczeństwie, co wyraża się w ich całkowicie uzasadnionych przywilejach   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      sieć kontaktów, znajomości, powiązań, przynależności do organizacji i stowarzyszeń, która stwarza jednostce lepsze możliwości uzyskiwania innych społecznie cenionych zasobów ‐ bogactwa, władzy, prestiżu itp.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      zawód wykonywany z pobudek autotelicznych, jako sposób samorealizacji, bez względu na jakiekolwiek korzyści, jakie może przynosić   
 | 
 | 
 | 
      WYMOGI FUNKCJONALNE SPOŁECZEŃSTWA (inaczej ‐ imperatywy funkcjonalne lub potrzeby systemowe):    empezar lección
 | 
 | 
      stany lub sytuacje niezbędne, aby społeczeństwo mogło funkcjonować i przetrwać.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      odrzucenie czyichkolwiek uprawnień do podejmowania wiążących dla innych decyzji.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      władza legitymizowana, czyli akceptowana przez adresatów. Władza i autorytet   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      sytuacja, w której asymetryczna relacja władzy występuje pomiędzy zbiorowościa‐mi (grupami, klasami, warstwami, kategoriami społecznymi), z których jedna ma możliwość zagwarantowania swoich interesów kosztem interesów czy wbrew interesom drugiej.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      ograniczenie zakresu władzy do pewnego grona osób.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      ograniczenie zakresu władzy do pewnej dziedziny spraw.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      uznanie władzy legalnej, wynikające z szacunku dla prawa.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      realizowanie uprawnień władczych poza zakresem kompetencji podmiotowej lub przedmiotowej.   
 | 
 | 
 | 
      NONKONFORMIZM (inaczej ‐ kontestacja władzy):    empezar lección
 | 
 | 
      publicznie manifestowane niepodporządkowanie się władzy wynikające z odrzucenia legitymizujących ją praw czy tradycji albo z zakwestionowania charyzmy władcy.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      uznanie władzy tylko w obawie przed przymusem i negatywnymi sankcjami   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      uprawnienie do wydawania poleceń czy podejmowania decyzji wiążących drugą stronę stosunku społecznego, zawarte w roli związanej z daną pozycją społeczną.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      władza oparta na „nagiej sileʺ, przewadze fizycznej, bez akceptacji drugiej strony   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      uprawnienie do wyegzekwowania swoich decyzji, żądań czy poleceń związane z pozycją społeczną wyposażoną w prerogatywy władcze. Sprowadza się do wymierzenia pewnych sankcji za niepodporządkowanie się władczym decyzjom albo przynajmniej do zagrożenia takimi sankcjami, co ma skłonić do podporządkowania się przez stworzenie dyscypliny strachu.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      egzekwowanie prerogatyw władczych organów państwowych poprzez specjalnie do tego powołane instytucje i organizacje, z odwołaniem się do repertuaru najsroższych kar zarezerwowanych tylko dla państwa ‐ np. pozbawienia wolności czy odebrania życia.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      spontaniczne i oddolne obdarzenie jednego z członków grupy uprawnieniami władczymi ‐ decyzyjnymi, koordynacyjnymi ‐ w stosunku do pozostałych.   
 | 
 | 
 | 
      PRZYWÓDZTWO AUTOKRATYCZNE    empezar lección
 | 
 | 
      styl sprawowania przywództwa oparty na narzucaniu z góry jednoosobowych decyzji bez konsultacji z członkami grupy.   
 | 
 | 
 | 
      PRZYWÓDZTWO DEMOKRATYCZNE    empezar lección
 | 
 | 
      styl sprawowania przywództwa oparty na roli koordynującej, mediującej i wspomagającej osiąganie większościowych decyzji przez członków grupy.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      styl sprawowania przywództwa oparty na służeniu grupie jedynie radą i ekspertyzą, z pozostawieniem pełnej autonomii w podejmowaniu decyzji samym członkom grupy.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      przekształcenie władzy charyzmatycznej w legalną, połączone z formalizacją szczególnej osobistej relacji uznania i poparcia między władcą a poddanymi   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      objęcie władzy z pogwałceniem prawnie przepisanej procedury.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      taka relacja między jednostkami, w której istnieje prawdopodobieństwo, że jedna z nich przeprowadzi swoją wolę, nawet mimo oporu drugiej. Inaczej: możliwość wydawania wiążących dla drugiej osoby decyzji.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      usprawiedliwiona wyjątkowymi walorami osobistymi władcy, dostrzeżonymi i uznanymi przez poddanych czy zwolenników   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      umocowana w przepisach prawa oraz procedurach powoływania na stanowiska władcze.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      uzasadniona świętością tradycji wskazującej na pewne pozycje społeczne czy pewne osoby jako nosicieli uprawnień władczych   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      władza oparta na argumentach, perswazji, autorytecie osobistym, uznanych przez drugą stronę.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      czyn dewiacyjny popełniony po raz pierwszy, uruchamiający sekwencję kontroli społecznej i wymierzania sankcji   
 | 
 | 
 | 
      DEWIACJA W SENSIE FUNKCJONALNYM    empezar lección
 | 
 | 
      czyn wywołujący negatywne reakcje społeczne w postaci sankcji różnego rodzaju   
 | 
 | 
 | 
      DEWIACJA W SENSIE NORMATYWNYM    empezar lección
 | 
 | 
      sprzeczność działania z regułą stosowalną wobec tego typu sprawcy i tego typu czynu.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      recydywa, czyli wejście na drogę „kariery dewiacyjnejʺ w wyniku odrzucenia przez społeczeństwo, „stygmatyzacjiʺ.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      przejawianie się ukształtowanych kulturowo treści osobowościowych ‐motywacji czy postaw ‐ w konkretnych działaniach   
 | 
 | 
 | 
      INSTRUMENTALNE UCZENIE SIĘ    empezar lección
 | 
 | 
      kształtowanie repertuaru zachowań przez selekcję zachowań poprzednio nagradzanych (gratyfikujących) i eliminowanie takich, które przynosiły kary (doznania przykre, deprywacje).   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      proces psychiczny polegający na „uwewnętrznieniuʺ kultury, czyli przekształceniu jej wzorów w elementy osobowości ‐ motywacje czy postawy.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      w ujęciu symbolicznego interakcjonizmu): wytworzona w kontaktach z innymi umiejętność patrzenia na siebie samego oczami partnerów, zdolność zdefiniowania swojego miejsca w szerszej zbiorowości, roli, jaką się pełni, obowiązków i powinności, jakie z niej wynikają, nakazów i zakazów, jakie zbiorowość jednostce narzuca.   
 | 
 | 
 | 
      KOMPETENCJA JEDNOKULTUROWA    empezar lección
 | 
 | 
      przyswojenie idei, przekonań, reguł, norm, wartości, symboli charakterystycznych dla jednej tylko, konkretnej kultury   
 | 
 | 
 | 
      KOMPETENCJA WIELOKULTUROWA (inaczej ‐ kosmopolityczna    empezar lección
 | 
 | 
      znajomość i umiejętność stosowania wielu różnych wzorów życia i różnorodnych idei pochodzących z kilku kultur   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      system społecznych sankcji ‐ negatywnych i pozytywnych, oraz agend ‐ grup, organizacji, instytucji ‐ stosujących takie sankcje.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      uczenie się wzorów życia typowych dla środowisk dewiacyjnych i przestępczych, odmiennych od tych, które uznaje większość społeczeństwa.   
 | 
 | 
 | 
      MARGINES SPOŁECZNEJ TOLERANCJI    empezar lección
 | 
 | 
      wstrzemięźliwość w zastosowaniu sankcji mimo popełnienia czynu literalnie dewiacyjnego, czyli sprzecznego z zakazami i nakazami społecznymi.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      minimalne kompetencje, nawyki i umiejętności niezbędne do życia wśród innych ludzi, w społeczeństwie.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      atmosfera przyzwolenia na czyny dewiacyjne czy nawet przestępcze wywierająca presję na agendy kontroli społecznej w kierunku powstrzymywania się od wymierzania sankcji, lub wymierzania sankcji niewspółmiernie łagodnych.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      rozpowszechnione w społeczeństwie żądanie wysokich kar i „zerowej tolerancjiʺ w stosunku do dewiantów i przestępców   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      eliminacja głęboko zinternalizowanych wzorów kulturowych i wpojenie wzorów przeciwstawnych.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      zbiorowe ceremonie, często o charakterze sakralnym, symbolizujące koniec jednej fazy życia i początek następnej   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      kary wymierzane w szczegółowo przepisanym trybie, w określonym precyzyjnie wymiarze, przez specjalnie do tego powołane organizacje czy instytucje.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      spontaniczne i nieformalne metody nacisku i karania stosowane przez grupy, do których jednostka należy.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      proces, dzięki któremu jednostka wdraża się do sposobu życia swojej grupy i szerszego społeczeństwa przez uczenie się reguł i idei zawartych w kulturze.   
 | 
 | 
 | 
      SOCJALIZACJA ANTYCYPUJĄCA    empezar lección
 | 
 | 
      internalizowanie wzorów grupy, do której się nie należy, a jedynie pragnie należeć, czyli pozytywnej grupy odniesienia.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      sytuacja spotykana w warunkach szybkiej zmiany kulturowej, kiedy młode pokolenie stara się wdrożyć tradycjonalnie nastawione pokolenie starsze do nowych wzorów kulturowych: stylów bycia, mówienia, ubierania się, rozrywki, twórczości artystycznej itp.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      proces internalizowania coraz to nowych wzorów kulturowych, z którymi człowiek styka się nieustannie w toku całego życia.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      ten etap socjalizacji, który dokonuje się w dzieciństwie w rodzinie i innych grupach pierwotnych.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      (inaczej ‐ naznaczanie, etykietowanie): trwałe przypisanie jednostce tożsamości dewianta czy przestępcy przez ciążące na niej znamię karalności.   
 | 
 | 
 | 
      SUPEREGO (w ujęciu psychoanalizy):    empezar lección
 | 
 | 
      domena osobowości, w której zakodowane zostają reguły kulturowe ‐ nakazy i zakazy dotyczące właściwego postępowania ‐ powodujące dyskomfort psychiczny, zwany poczuciem winy lub wstydu, w przypadku ich naruszenia.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      trwałe zakorzenienie się innowacji w systemie normatywnym, przerodzenie się tego, co kiedyś było zerwaniem z konwencją, w nową konwencję, tego, co było odrzuceniem tradycji, w nową tradycję, tego, co było aktem nonkonformizmu, w obowiązującą regułę postępowania.   
 | 
 | 
 | 
      ARTYKULACJA STRUKTURY IDEALNEJ    empezar lección
 | 
 | 
      powstawanie i zakorzenianie się standardowych przekonań, poglądów, idei, mitów, stereotypów.   
 | 
 | 
 | 
      DETERMINACJA STRUKTURALNA    empezar lección
 | 
 | 
      ograniczający i wspomagający wpływ struktur rozmaitego rodzaju na działania podejmowane przez członków społeczeństwa   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      rozprzestrzenianie się innowacji w społeczeństwie, poszerzanie się środowisk, w których jest akceptowana i stosowana.   
 | 
 | 
 | 
      EKSPANSJA STRUKTURY INTERAKCYJNEJ    empezar lección
 | 
 | 
      powstawanie i rozbudowywanie się sieci styczności, kontaktów, więzi, łączności między jednostkami   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      powolne zanikanie obowiązującej mocy normy, poczucia związanej z nią powinności, gotowości do wymierzania sankcji negatywnych (kar) za jej naruszenie.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      społeczna selekcja innowacji albo dokonująca się spontanicznie, albo prowadzona przez specjalne agendy i prowadząca albo do upowszechnienia innowacji, albo do jej eliminacji.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      zainicjowanie nowego sposobu życia, stylu działania, codziennej praktyki, formy wyrażania się itp., które mogą przekształcić się w nowe reguły, wzory, normy czy wartości.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      reakcje na napięcia, naciski, dysonanse pojawiające się wewnątrz systemu społecznego, w którym innowacja się rodzi.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      nowatorska adaptacyjna reakcja na zdarzenia lub zmiany zachodzące poza systemem społecznym, w którym innowacja się rodzi.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      wyłanianie się, artykułowanie i utrwalanie struktur normatywnych: reguł społecznych, wzorów, norm i wartości   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      ograniczenie zasięgu rozprzestrzeniania się i stosowania innowacji przez wprowadzenie regulacji prawnych (np. zakazu klonowania, restryktywnych warunków badań na embrionach, zakazu rozmieszczenia systemów antyrakietowych itp.).   
 | 
 | 
 | 
      KRYSTALIZACJA STRUKTURY INTERESÓW    empezar lección
 | 
 | 
      powstawanie i pogłębianie się hierarchii nierówności, przywilejów i upośledzenia   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      proces wyłaniania się, artykułowania i utrwalania struktur rozmaitego rodzaju z chaosu działań podejmowanych przez członków społeczeństwa   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      takie, które powołane są specjalnie po to, aby proponować nowatorskie rozwiązania w różnych dziedzinach.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      oczekiwania nowatorstwa, oryginalności, twórczości, związane z pewnymi pozycjami społecznymi: np. uczonego, artysty, pisarza, kompozytora   
 | 
 | 
 | 
      SPISKOWA TEORIA SPOŁECZEŃSTWA    empezar lección
 | 
 | 
      przekonanie, że za każdym zdarzeniem społecznym, a zwłaszcza zdarzeniem niekorzystnym, stoją celowo je wywołujący i manipulujący nimi konspiratorzy.   
 | 
 | 
 | 
      ZINSTYTUCJONALIZOWANE OMIJANIE REGUŁ    empezar lección
 | 
 | 
      rozpowszechniona w danej zbiorowości praktyka nieprzestrzegania pewnej normy czy wartości, która dzięki swej powszechności sama staje się regułą.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      proces przybliżający nieustannie do takiego stanu społeczeństwa, w którym realizują się jakieś ważne społeczne wartości; stanu uważanego za dobry, słuszny, sprawiedliwy, szczęśliwy, godny itp.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      ciąg, sekwencja następujących po sobie i przyczynowo uwarunkowanych zmian systemu, które nazywamy fazami lub etapami.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      taki, w którym po pewnym czasie stan systemu powraca do punktu wyjścia, do swojego kształtu początkowego   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      taki, którego żaden etap nie powtarza się, a cała sekwencja przybliża stale do jakiegoś przyszłego stanu wyróżnionego ‐ „celuʺ czy krańca procesu   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      proces, który oddala społeczeństwo od stanu uważanego za pożądany z punktu widzenia rozpowszechnionych w społeczeństwie wartości.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      proces kierunkowy napędzany czynnikami endogennymi, w którym poziom pewnych istotnych zmiennych jest stale rosnący.   
 | 
 | 
 | 
      ROZWÓJ JEDNODNIOWY (inaczej ‐ unilinearny    empezar lección
 | 
 | 
      taki, w którym sekwencja zmian biegnie zawsze tym samym, jednym torem, po regularnej, wyznaczonej jakby z góry trajektorii.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      taki, w którym po okresie kumulowania się zmian ilościowych, cząstkowych, dochodzi do pewnego progu nasycenia, po którego minięciu występuje zasadnicza zmiana jakościowa.   
 | 
 | 
 | 
      ROZWÓJ WIELODNIOWY (inaczej ‐ multilinearny)    empezar lección
 | 
 | 
      taki, w którym różne sekwencje zmian mają jedynie zbliżony ogólny kierunek, ale przebiegają w różny sposób, różnymi torami czy trajektoriami, w zależności od konkretnych warunków historycznych i kulturowych danego społeczeństwa.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      wizje dobrego, szczęśliwego, doskonałego społeczeństwa przyszłości, na tyle wyidealizowane i skrajne, że całkowicie nierealistyczne.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      różnica między stanem systemu społecznego (grupy, organizacji) w jednym momencie i stanem tego samego systemu w innym momencie.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      równoczesne powodowanie przez zmiany społeczne efektów pozytywnych i negatywnych   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      zaburzenie rutynowych sposobów postępowania, skali oczekiwań i aspiracji, wzorów konsumpcji ‐ przez nagłe wzbogacenie się   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      akcentowanie negatywnych skutków zmian, głównie niezamierzonych i nieoczekiwanych, w różnych dziedzinach życia społecznego.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      apoteoza zmienności społecznej jako jednoznacznie postępowej, przynoszącej zawsze poprawę, doskonalenie życia społecznego.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      zwrócenie uwagi na destabilizujące, dezorganizujące i dezorientujące konsekwencje zmian społecznych niezależnie od ich treści, a więc także zmian skądinąd postępowych.   
 | 
 | 
 | 
      KATASTROFICZNE WIZJE PRZYSZŁOŚCI    empezar lección
 | 
 | 
      skrajnie pesymistyczne scenariusze rozwoju społecznego oparte przeważnie na prostej ekstrapolacji obecnych, negatywnych trendów.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      wyłanianie się, artykułowanie, krystalizowanie i rozprzestrzenianie nowych wzorów, reguł, norm, wartości, symboli, idei.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      gorące, masowe dyskusje, spory, a także wybuchy zachowań zbiorowych czy nawet organizowanie się ruchów społecznych jako reakcji na bulwersujące opinię publiczną zdarzenie, zazwyczaj jednostkowe i wyjątkowe.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      procesy ekonomiczne, polityczne czy demograficzne przebiegające niezależnie od sekwencji traumatycznej, ale wywierające istotny wpływ na kierunek rozwoju i szansę przezwyciężenia traumy   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      proces pojawiania się, rozprzestrzeniania i zakorzeniania traumy, a następnie podejmowania strategii zaradczych prowadzących do przezwyciężenia traumy.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      radzenie sobie z traumą przez indywidualne zabezpieczenie się lub adaptację do sytuacji traumatycznej.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      reakcje na sytuację traumatyczną podejmowane spontanicznie przez zbiorowość.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      reakcje na sytuację traumatyczną podejmowane przez zbiorowość wspólnie, w sposób skoordynowany i zorganizowany   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      wstrząs spowodowany zmianą społeczną, który dotyka domeny kultury, a w konsekwencji tożsamości zbiorowej i jednostkowej.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      doznawane i przeżywane wspólnie przez społeczność i dzięki temu stające się przedmiotem debat publicznych czy ekspresji artystycznej, a nawet prowadzące do epizodów zachowania zbiorowego czy mobilizacji ruchów społecznych.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      przeznaczenie pewnych okresów dnia, tygodnia czy roku na czynności określonego typu, co wynikać może z konwencjonalnych zwyczajów (np. lunch w południe) lub przyrodniczych konieczności (siewy wiosną).   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      typowy dla danej zbiorowości ilościowy rozkład czasu przeznaczanego na różne funkcje czy udział w różnych kontekstach społecznych (np. na pracę, rozrywkę, naukę, życie rodzinne).   
 | 
 | 
 | 
      CZAS ILOŚCIOWY (inaczej ‐ zewnętrzny    empezar lección
 | 
 | 
      czas konwencjonalny, wyskalowany w sposób narzucany przez używane do pomiaru czasu instrumenty ‐ zegary i kalendarze ‐ które pozwalają przypisać danemu momentowi godzinę czy datę, a także określić porównawczo okres trwania, szybkość, interwały, rytm itp. różnych zdarzeń i procesów.   
 | 
 | 
 | 
      CZAS JAKOŚCIOWY (inaczej ‐ wewnętrzny    empezar lección
 | 
 | 
      ontologicznie zakorzeniony w zjawiskach czy zdarzeniach okres ich trwania, swoisty rytm czy tempo.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      przepisany normatywnie, formalnie regulowany okres sprawowania pewnej funkcji, zajmowania urzędu czy pełnienia pewnej roli społecznej   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      miejsce danego zdarzenia w sekwencji zdarzeń powiązanych z nim przyczynowo‐skutkowo, wcześniejszych i późniejszych   
 | 
 | 
 | 
      ORIENTACJA PREZENTYSTYCZNA    empezar lección
 | 
 | 
      zakodowany w kulturze akcent na czas teraźniejszy, afirmacja doznań i doświadczeń aktualnych.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      zakodowany w kulturze akcent na czas przyszły‐ planowanie, projektowanie, antycypowanie i związane z tym aspiracje i nadzieje.   
 | 
 | 
 | 
      ORIENTACJA RETROSPEKTYWNA    empezar lección
 | 
 | 
      zakodowany w kulturze akcent na czas przeszły, dotychczasowe dokonania czy tradycje.   
 | 
 | 
 | 
      PERCEPCJA CZASU (inaczej ‐ poczucie czasu    empezar lección
 | 
 | 
      subiektywne odczucie tempa, rytmu, trwania, różniące poszczególne jednostki, a także sytuacje, w jakich się znajdują.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      łańcuch kolejnych zmian powiązanych przyczynowo‐skutkowo   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      kulturowo zakodowany, specyficzny dla danej zbiorowości sposób traktowania czasu, w szczególności nacisk (lub brak nacisku) na punktualność, pośpiech, wykorzystanie czasu itp.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      traktowanie czasu jako autonomicznej wartości, którą można zdobyć, stracić, kupić, sprzedać, wymienić ‐ co najlepiej wyraża powiedzenie „czas to pieniądzʺ.   
 | 
 | 
 | 
      SPOŁECZNIE OCZEKIWANE TRWAŁOŚCI    empezar lección
 | 
 | 
      normatywnie przepisany okres zajmowania pewnych pozycji społecznych (stanowisk), realizowania pewnych czynności, trwania stosunków społecznych czy przynależności grupowych.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      takie, w których zmiany toczą się szybko, osiągając poważne rozmiary już w skali wewnątrzpokoleniowej.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      takie, w których zmiany toczą się wolno, w zasadzie dopiero w skali wielopokoleniowej.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      niezależność toczących się w nas czy wokół nas, a istotnych dla nas, kierunkowych procesów ‐ biologicznych, psychicznych, społecznych ‐ od naszej woli i zamiarów, a w szczególności niemożność ich powstrzymania czy odwrócenia.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      sytuacja, w której rozwój różnych fragmentów czy aspektów jednego i tego samego systemu społecznego biegnie różnymi torami i w różnym tempie (inaczej ‐ rozwój gospodarki, inaczej ‐ polityki, inaczej ‐ rolnictwa, inaczej ‐ przemysłu, inaczej ‐religii, inaczej ‐ nauki itp.).   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      pogląd, że każdy stan społeczeństwa jest etapem szerszego procesu, wynikającym w sposób konieczny z tego, co było wcześniej, w pełni zdeterminowanym genetycznie przez wcześniejszy przebieg procesu.   
 | 
 | 
 | 
      DETERMINIZM TECHNOLOGICZNY    empezar lección
 | 
 | 
      pogląd, że głównym czynnikiem napędzającym postępowy rozwój społeczny są odkrycia i wynalazki, dające podstawę wprowadzania nowych urządzeń technicznych.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      większa szansa osobników wyposażonych w cechy odpowiadające aktualnym warunkom środowiskowym (cechy adaptacyjne) na przeżycie do wieku rozrodczego i przekazanie tych cech potomstwu, l odwrotnie, wczesna eliminacja osobników posiadających cechy niesprzyjające adaptacji, co wyklucza ich dziedziczenie w populacji.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      regiony, kraje, a nawet pojedyncze miasta, które w danej epoce stanowią wzorce nowoczesnego sposobu żyda, naśladowane przez inne społeczności.   
 | 
 | 
 | 
      EWOLUCJONIZM SOCJOLOGICZNY    empezar lección
 | 
 | 
      wizja zmian dziejowych, w której podkreśla się jednolinio‐wość i kierunkowość stopniowego procesu różnicowania strukturalnego i funkcjonalnego społeczeństwa, w wyniku realizacji immanentnych, endogennych potencji, podobnie jak dzieje się w przypadku wzrostu osobniczego w świecie organizmów żywych.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      pogląd, że rozwój społeczny toczy się w sposób konieczny, nieuchronny i nieodwracalny, a ludzie swoimi działaniami nie mogą go ani powstrzymać, ani ukierunkować.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      pogląd, że rozwój społeczny zmierza w kierunku pewnego stanu docelowego, końcowego, do którego ostatecznej realizacji doprowadzi nieuchronnie w przyszłości.   
 | 
 | 
 | 
      IDEALIZM HISTORIOZOFICZNY    empezar lección
 | 
 | 
      pogląd, że głównym czynnikiem determinującym przebieg procesów historycznych jest świadomość społeczna uwikłanych w nie ludzi.   
 | 
 | 
 | 
      KATASTROFIZM HISTORIOZOFICZNY    empezar lección
 | 
 | 
      przekonanie o pogłębiającym się nieodwracalnym kryzysie społeczeństwa czy kultury, który nieuchronnie prowadzi do upadku i rozpadu.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      cykliczna wymiana elit politycznych, ekonomicznych czy intelektualnych w wyniku konkurencji i walki.   
 | 
 | 
 | 
      MATERIALIZM HISTORIOZOFICZNY    empezar lección
 | 
 | 
      pogląd, że głównym czynnikiem determinującym w procesie historycznym są warunki bytowania i życiowe interesy mas społecznych   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      najbardziej podstawowe tendencje ujawniające się na globalnym, makrospołecznym poziomie i prowadzące do radykalnych zmian strukturalnych we współczesnych społeczeństwach.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      zbliżanie się społeczeństwa w sposób zamierzony, celowy, planowany do uznanego modelu nowoczesności, najczęściej do wzorca jakiegoś istniejącego społeczeństwa uznanego za najbardziej rozwinięte.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      (inaczej ‐ optymizm historiozoficzny): przekonanie, że każdy późniejszy stan społeczeństwa jest relatywnie lepszy od poprzedniego, a stan końcowy, docelowy przyniesie pełną, absolutną realizację dobra i szczęścia.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      traktowana jako nauka biologiczna dyscyplina, która zajmuje się badaniem biologicznych podstaw zachowań społecznych (zbiorowych, stadnych) wszystkich organizmów żywych, w tym i człowieka.   
 | 
 | 
 | 
      DETERMINACJA STRUKTURALNA    empezar lección
 | 
 | 
      ograniczający, ale także stymulujący wpływ struktur na działania jednostek lub zbiorowości.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      podwójny status jednostek czy zbiorowości, które są zarazem twórcami struktur i podlegają ich wpływom.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      podwójny status struktur społecznych jako efektów działalności ludzi, które zwrotnie oddziaływają na ludzką aktywność.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      wytwarzanie struktur w działaniach jednostki lub zbiorowości.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      ogólnie ‐ moc sprawcza, a w bardziej specyficznym sensie potencjalna zdolność zbiorowości do twórczego samoprzekształcania się.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      jednostki lub zbiorowości, które przez swoje działania wytwarzają trwalsze grupy, struktury, organizacje i instytucje, a także wywołują zmiany społeczne.   
 | 
 | 
 | 
      POLE SPOŁECZNE (JEDNOSTKOWO‐STRUKTURALNE    empezar lección
 | 
 | 
      obszar rzeczywistości, w którym toczy się życie społeczne (praktyki społeczne, czy inaczej praxis) w nierozdzielnym związku aktywności podmiotowej i ram strukturalnych, stworzonych przez wcześniejszą praktykę   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      zbiorowość o silnej podmiotowości, podejmująca nieustanny wysiłek samoprzekształcania się, stawiająca czoło wyzwaniom, pokonująca bariery, przekraczająca granice w toku nieustannej zmienności.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      zbiorowość o słabej podmiotowości, trwająca w stagnacji, niezdolna do mobilizacji i samotransformacji.   
 | 
 | 
 | 
      STAWANIE SIĘ SPOŁECZEŃSTWA    empezar lección
 | 
 | 
      proces nieustannego wytwarzania, reprodukowania i modyfikowania rzeczywistości społecznej (grup, struktur, organizacji, instytucji, kultury itp.) przez kontekstowo i strukturalnie determinowane działania jednostek i zbiorowości   
 | 
 | 
 | 
      WSPÓŁCZYNNIK HISTORYCZNY:    empezar lección
 | 
 | 
      usytuowanie każdego zdarzenia czy zjawiska społecznego w historycznej sekwencji zdarzeń poprzedzających i następujących, co wymaga uwzględniania aspektu czasu w każdym badaniu społecznym.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      postrzeganie każdego zdarzenia czy zjawiska społecznego jako efektu aktywności ludzi i wynikająca stąd konieczność odkrywania podmiotów sprawczych w każdym badaniu społecznym   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      elementarny składnik pola społecznego, najprostszy przejaw praktyki społecznej.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      wzrost aspiracji przy niezmiennym poziomie upośledzenia.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      nagłe załamanie standardów życiowych przy niezmienionym poziomie aspiracji.   
 | 
 | 
 | 
      DEPRYWACJA PROGRESYWNA (inaczej ‐ „krzywa Jʺ):    empezar lección
 | 
 | 
      równoczesne podwyższenie się aspiracji i obniżenie standardów życiowych.   
 | 
 | 
 | 
      DWUWŁADZA (inaczej ‐ podzielona suwerenność    empezar lección
 | 
 | 
      sytuacja typowa dla wielu rewolucji, polegająca na przejściowej równowadze sił między obrońcami starego reżimu i rewolucjonistami, wyrażająca się w kontroli różnych części terytorium państwa.   
 | 
 | 
 | 
      HISTORIOZOFICZNE POJĘCIE REWOLUCJI    empezar lección
 | 
 | 
      radykalne zerwanie ciągłości dziejowej, co wyraża się w całościowej i jakościowej zmianie systemu ekonomicznego i politycznego, hierarchii nierówności społecznych, systemu wartości, zasad prawnych i moralnych, a także charakteru życia codziennego.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      typowa dla świadomości rewolucyjnej jedność poglądów na temat nieakceptowalnych cech starego reżimu oraz jednoznaczna definicja wrogów, przeciwko którym należy podjąć walkę.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      jasna i podzielana przez rewolucjonistów wizja upragnionego ustroju porewolucyjnego oraz strategii i taktyki jego zaprowadzenia po zwycięskiej rewolucji.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      idealizacja rewolucji jako zdarzenia heroicznego, szlachetnego i postępowego.   
 | 
 | 
 | 
      MODEL KONSPIRACYJNY REWOLUCJI    empezar lección
 | 
 | 
      wizja rewolucji jako efektu odgórnych manipulacji, agitacyjnych i organizacyjnych działań podejmowanych przez wąskie elity przywódców, którym udaje się dotrzeć do mas i zmobilizować je do działania.   
 | 
 | 
 | 
      MODEL WULKANICZNY REWOLUCJI    empezar lección
 | 
 | 
      wizja rewolucji jako efektu spontanicznych, oddolnych działań podejmowanych przez masy obywateli odczuwających nasilone poza próg wytrzymałości upośledzenie, wyzysk, niesprawiedliwość.   
 | 
 | 
 | 
      POWSTANIA (inaczej ‐ bunty ludowe    empezar lección
 | 
 | 
      masowe, spontaniczne, desperackie zrywy ludności skierowane przeciwko represyjnej władzy i prowadzące w najlepszym wypadku do cząstkowych koncesji bez głębszych zmian systemowych.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      przejęcie rządów przez generałów czy oficerów („juntę wojskowąʺ), co nie jest na ogół związane z restrukturyzacją ustrojową, a co najwyżej prowadzi do zawieszenia lub cofnięcia swobód i praw obywatelskich   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      rozbieżność pomiędzy poziomem aspiracji, a standardem realnych osiągnięć, zdefiniowana jako niesłuszna czy niesprawiedliwa, i przeradzająca się w roszczenie do większego bogactwa, wyższego standardu życiowego, większego zasobu władzy, wyższego prestiżu itp.   
 | 
 | 
 | 
      SOCJOLOGICZNE POJĘCIE REWOLUCJI    empezar lección
 | 
 | 
      całościowe i radykalne samoprzekształcenie społeczeństwa‐ekonomiki, polityki, kultury, życia codziennego‐w wyniku oddolnej, masowej mobilizacji ruchów społecznych   
 | 
 | 
 | 
      STEROWANA REFORMA PAŃSTWA    empezar lección
 | 
 | 
      w odróżnieniu od rewolucji zmiana inicjowana i prowadzona odgórnie, przez rządzących, i zmierzająca tylko do cząstkowego doskonalenia istniejącego systemu bez ambicji jego całościowej zmiany   
 | 
 | 
 | 
      STRUKTURA SZANS POLITYCZNYCH    empezar lección
 | 
 | 
      minimalne swobody obywatelskie, w szczególności prawo zrzeszania się i wolność słowa, które w powiązaniu z niską represyjnością reżimu stanowią sprzyjające warunki do organizowania się opozycji politycznej czy ruchu rewolucyjnego.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      szczególne nasilenie niezadowolenia, protestu, niepokojów społecznych, co wynika z kryzysu ekonomicznego, fiskalnego lub politycznego.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      kultywowana w świadomości społecznej pamięć o rewolucjach przeszłych, zawierająca wyidealizowane mity rewolucyjne, heroiczne wizje przywódców oraz stereotypowe obrazy przeciwników rewolucji.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      gwałtowne starcia przeciwstawnych ugrupowań społecznych, motywowane przeważnie odmiennością etniczną lub religijną, a niekiedy ideologiczną, których celem jest raczej obrona swoich interesów i zdobycie dominacji w ramach istniejącego ustroju niż zmiana samego ustroju.   
 | 
 | 
 | 
      ZAMACH STANU (inaczej ‐ przewrót pałacowy, przesilenie rządowe    empezar lección
 | 
 | 
      gwałtowna zmiana ekipy rządzącej, rotacja w ramach elity politycznej, bez głębszych modyfikacji struktur politycznych czy społecznych.   
 | 
 | 
 | 
      ZAMIESZKI (inaczej ‐ rozruchy, niepokoje społeczne, manifestacje    empezar lección
 | 
 | 
      spontaniczne, ekspresyjne wybuchy niezadowolenia wyrażające się w gwałtownych zachowaniach zbiorowych, często destruktywnych, nie kierowanych jednak wyraźnym programem przekształceń.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      syndrom osobowościowy uważany za wytwór warunków społecznych, jakie stwarza społeczeństwo nowoczesne, a równocześnie za niezbędny czynnik dobrego funkcjonowania takiego społeczeństwa.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      utrata cech ludzkich, np. twórczych, czy prospołecznych nastawień w wyniku nieludzkich społecznych warunków egzystencji   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      masowa skala liczebna obejmująca ludność cywilną, zastosowanie najnowocześniejszych technik destrukcji, czysto instrumentalna, efektywnościowa racjonalność działań, zawieszenie wszelkich racji moralnych ‐ w prowadzeniu konfliktów zbrojnych   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      podkreślanie znaczenia jednostki, wolnej od narzuconych więzi grupowych i uzależnień, obdarzonej godnością i niezbywalnymi prawami nie tylko jako obywatel, członek społeczeństwa, ale jako osoba ludzka, decydującej samodzielnie o kształcie swojej biografii, mającej do dyspozycji wiele wzorów życia czy kariery, a także ponoszącej wyłączną odpowiedzialność za swoje sukcesy czy porażki.   
 | 
 | 
 | 
      MODELE BIEGUNOWE (inaczej ‐ dychotomiczne)    empezar lección
 | 
 | 
      charakterystyka przeciwstawnych stanów społeczeństwa ujmowanych jako przejaskrawione, skrajne typy idealne, różniące się radykalnie według kilku cząstkowych kryteriów.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      syndrom osobowościowy wytwarzający się pod wpływem zdepersonalizowanej, sformalizowanej, zrytualizowanej, nadmiernie spoistej wewnętrznie organizacji biurokratycznej.   
 | 
 | 
 | 
      POCZUCIE MOCY PODMIOTOWEJ    empezar lección
 | 
 | 
      przekonanie, że wyzwania i problemy zarówno osobiste, jak i społeczne pozwolą się rozwiązać pod warunkiem podjęcia w pojedynkę lub wspólnie odpowiednich działań.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      faza rozwoju formacji nowoczesnej, w której wszystkie jej cechy konstytutywne uzyskują najbardziej ostrą, skrajną postać   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      czarne scenariusze możliwych przyszłych wydarzeń, mobilizujące przeciwdziałania i przyczyniające się tym samym do zdezaktualizowania zawartych w nich pesymistycznych wizji.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      zdolność społeczeństwa do krytycznego myślenia o samym sobie, dostrzegania zjawisk negatywnych, patologicznych, definiowania przyszłych zagrożeń i podejmowania na podstawie takiej diagnozy prewencyjnych środków zaradczych powstrzymujących lub odwracających niekorzystne trendy.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      sytuacja typowa dla najbardziej rozwiniętych społeczeństw nowoczesnych, w których uwydatniają się wyraźnie i stają się przedmiotem powszechnej troski wielorakie nowe formy ryzyka wytworzonego przez cywilizację, technologię, przemysł, życie miejskie, eksploatację przyrody   
 | 
 | 
 | 
      WARTOŚCI POSTMATERIALISTYCZNE    empezar lección
 | 
 | 
      związane z samorealizacją i jakością życia, zdrowiem, sprawnością fizyczną, bogactwem doświadczeń i doznań duchowych, kontaktów społecznych, życia towarzyskiego itp.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      koncepcja różnorodnych scenariuszy historycznych, według których społeczeństwo nowoczesne wytwarzało się w różnych częściach świata i w różnych epokach.   
 | 
 | 
 | 
      AKULTURACJA ANTYCYPUJĄCA:    empezar lección
 | 
 | 
      dostosowywanie lokalnych instytucji, organizacji, usług, dóbr konsumpcyjnych do spodziewanych oczekiwań zagranicznych turystów, przedsiębiorców lub inwestorów.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      dialog i wymiana między kulturami centrum i peryferii; selektywna modyfikacja kultury centrum przez wpływ reinterpretacji dokonanej w społecznościach peryferyjnych, a równocześnie stymulowanie i ożywianie pewnych utajonych wartości kultur lokalnych przez wpływ kultury centrum.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      kraje będące pod wpływem pośrednim światowego systemu kapitalistycznego, choć nominalnie posiadające ustrój inny od kapitalistycznego   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      uproszczenie, zubożenie, a nawet degradacja kultury centrum w toku jej adaptacji przez kraje peryferyjne   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      propagowanie i sprzedawanie w krajach peryferyjnych masowych produktów kulturowych czy artystycznych najniższej jakości po niskiej cenie.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      obszar ciągłych interakcji kulturowych, wzajemnej penetracji i wymiany kulturowych treści   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      elity polityczne i ekonomiczne w krajach uzależnionych imperialnie od wielkiego mocarstwa, które realizują interesy imperialnego centrum, często na niekorzyść własnego państwa   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      proces zagęszczania i intensyfikowania się powiązań i zależności ekonomicznych, finansowych, politycznych, militarnych, kulturowych, ideologicznych między społecznościami ludzkimi, co prowadzi do uniformizacji świata w tych wszystkich zakresach, i odzwierciedla się w pojawieniu się więzi społecznych, solidarności i tożsamości w skali ponadlokalnej i ponadnarodowej.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      ekspansja kolonialna, bezpośredni podbój, a także pośrednie podporządkowywanie sobie słabszych krajów (neokolonializm), co pozwala eksploatować tanią siłę roboczą, daje dostęp do surowców i otwiera nowe rynki zbytu dla nadwyżek własnych towarów.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      propagowanie i rozpowszechnianie własnego stylu życia, wzorów konsumpcji, obyczajów, produktów artystycznych, języka, lub nawet przekonań religijnych ‐ przez kraje o najsilniejszej pozycji ekonomicznej, politycznej i militarnej.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      szczególny przebieg rozwoju gospodarczego w krajach uzależnionych od wielkiego mocarstwa lub grupy krajów dominujących ekonomicznie, politycznie czy militarnie.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      wyrażające się m.in. w idei uniwersalnych praw człowieka, ruchu ekologicznym lub pokojowym, kampaniach pomocy międzynarodowej dla ofiar katastrof czy klęsk żywiołowych ‐ poczucie wspólnoty wykraczające poza obszar jednego narodu bądź państwa.   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      populacja planety Ziemia, wszyscy żyjący w danym momencie ludzie, inaczej ‐ współczesna ludzkość   
 | 
 | 
 | 
| 
     empezar lección
 | 
 | 
      ogarnięcie bezpośrednimi lub pośrednimi wpływami rynku kapitalistycznego wszystkich obszarów świata, nawet tych, które nominalnie pozostawały, czy jeszcze pozostają, poza systemem kapitalistycznym.   
 | 
 | 
 | 
      TOŻSAMOŚĆ LOKALNA (inaczej ‐ mentalność plemienna):    empezar lección
 | 
 | 
      poczucie wspólnoty ze współmieszkańcami jednej zbiorowości lokalnej, rodu, plemienia, grupy etnicznej, oparte na partykularystycznej więzi zamieszkania, pokrewieństwa, obyczaju, tradycji.   
 | 
 | 
 | 
      UNIFORMIZACJA ŚWIATA (inaczej ‐ homogenizacja    empezar lección
 | 
 | 
      postępujące upodabnianie się form organizacji ekonomicznej i politycznej, wzorów konsumpcyjnych, zwyczajów i obyczajów, stylów artystycznych, systemów wartości, idei i ideologii ‐ w skali ogólnoświatowej   
 | 
 | 
 |