Moja lekcja

 0    53 tarjetas    wampiwor
descargar mp3 imprimir jugar test de práctica
 
término język polski definición język polski
Czym jest diagnozowanie?
empezar lección
proces określania stanu aktualnego, stanu przyszłego oraz stanu do momentu diagnozowania (przeszłego)
diagnoza
empezar lección
efekt procesu diagnozowania
monitorowanie
empezar lección
obserwowanie wartości wybranych parametrów w trakcie działania lub w trakcie przeprowadzania procesu diagnostycznego (monitorowaniem równoległe, ciągłe lub sekwencyjne)
Etymologia "Diagnozy"
empezar lección
z greckiego: zaś całe słowo „diágnosis” oznacza rozróżnianie, osądzanie a „diagnostiké” to sztuka odróżniania za pomocą pośredniego (umysłowego) poznawania.
Czym jest diagnozowanie?
empezar lección
• działania mające na celu uzyskanie informacji o wybranych obiektach i ich otoczeniu oraz o tym, jakie zależności występują pomiędzy nimi, w celu wyjaśnienia • jest to rozpoznanie istoty i uwarunkowań złożonego stanu rzeczy na podstawie obserwacji jego c
Cele diagnozowania
empezar lección
Stosujemy narzędzia diagnostyczne, aby na podstawie zebranych informacji: – określić naturę problemu oraz wskazać jego przyczyny i konsekwencje – rozumieć jednostkę – prognozować zachowanie – tworzyć plan interwencji – ocenić postępy i efekty interwencji
Podstawowe pytania w diagnozowaniu
empezar lección
• „jak jest?” • „dlaczego tak właśnie jest?” • „jak to się dzieje?” • „dlaczego będzie tak, a nie inaczej?” • „co zrobić, by uzyskać pożądany stan?"
Funkcja deskryptywno-ewaluacyjna
empezar lección
"Jak jest?"
Funkcja eksplanacyjna (mechanizm)
empezar lección
„dlaczego tak właśnie jest?”, „jak to się dzieje?”
Funkcja predykcyjna
empezar lección
„dlaczego będzie tak, a nie inaczej?”
Funkcja korekcyjna
empezar lección
„co zrobić, by uzyskać pożądany stan?”
trzy główne obszary problemowe diagnozowania:
empezar lección
co rzeczywiście jest? (obszar identyfikacji albo badania), • co i jak ma być zrobione? (obszar decyzji) i • przybliżanie pierwszego do drugiego (obszar działania).
Diagnoza formalna
empezar lección
ma charakter konkretny i dotyczy opisu zachowania się osoby badanej podczas diagnozowania w języku narzędzi (tzw. „fakty empiryczne”); dominuje w nauczaniu diagnozowania.
Diagnoza interpretacyjna
empezar lección
określenie znaczenia otrzymanego zestawu danych („faktów”) z punktu widzenia np. problemu, z jakim zjawił się klient psychologa, ich wyjaśnienie.
Diagnoza klasyfikacyjna
empezar lección
diagnoza klasyfikacyjna (typologiczna) polega na poszukiwaniu wzorca wiążącego obserwowane objawy
Diagnoza nozologiczna
empezar lección
symptom, syndrom, jednostka nozologiczna
Wyodrębnienie jednostki nozologicznej jest efektem nagromadzenia wiedzy o:
empezar lección
syndromach, różnicowaniu, prognozie (rokowaniach), terapii
Negatywne skutki diagnozy nozologicznej
empezar lección
Samospełniająca się prognoza, etykietowanie, reifikacja obiektu diagnozy, 01 myślenie o pacjencie
Diagnoza genetyczna (kauzalna)
empezar lección
koncentruje się na pochodzeniu aktualnego stanu, a diagnozowanie jest wykrywaniem i identyfikowaniem łańcuchów specyficznych czynników przyczynowych, ulokowanych w przeszłości.
Diagnoza fazy
empezar lección
koncentruje się na poszukiwaniu odchyleń od typowego obrazu dla danej fazy albo na identyfikowaniu tej fazy
Etapy diagnozy funkcji
empezar lección
1. Analiza zachowania 2. Poszukiwanie przyczyn niesprawności 3. Odkrycie pozytywnych właściwości
Podstawowe kroki procesu diagnozowania
empezar lección
• rozpoznanie problemu • identyfikacja przyczyn • planowanie interwencji • implementacja planu interwencji
Podstawowe etapy procesu diagnozowania
empezar lección
1. Faza prediagnostyczna 2. Etap badania 3. Etap wyjaśniania 4. Etap interwencji
Orientacja salutogenetyczna
empezar lección
podejście to określa zdrowie jako proces poszukiwania i utrzymywania równowagi w obliczu obciążeń, jakie nieustannie nakłada na jednostkę otoczenie, dynamiczny proces równoważenia wymagań i zasobów w toku konfrontacji ze stresem
Model Bartona
empezar lección
1. Poziom rozwoju 2. Stan lub cecha 3. Norma lub ekstremum 4. Obszar 5. Media 6. Generalny cel badania 7. Ilość czy jakość 8. Triangulacja źródeł i metod 9. Częstostliwość badania
Rodzaje użyteczności
empezar lección
1. diagnostyczna użyteczność • ważność kliniczna • wartość eksplanacyjna 2. warunkowa użyteczność 3. użyteczność informacyjna
Strategie analizy danych
empezar lección
1. Konfirmacyjna 2. Falsyfikacyjna
MOC PROGNOZY POZYTYWNEJ
empezar lección
Udział prawidłowych przewidywań pozytywnych wśród ogółu przewidywań pozytywnych (chorzy wśród chorych)
MOC PROGNOZY NEGATYWNEJ
empezar lección
Udział prawidłowych przewidywań negatywnych wśród ogółu przewidywań negatyw- nych (zdrowi wśród zdrowych)
dane symptomatologiczne
empezar lección
oparte na założeniu, że określone właściwości zachowania, ujawnione podczas badania, charakteryzują zachowania jednostki także w innych, pozatestowych sytuacjach; w tym ujęciu zachowania testowe podobne są do pozatestowych
dane etiologiczne
empezar lección
oparte na założeniu iż dane dostarczone przez badanie dają się wykorzystać jako materiał do wnioskowania o przyczynach zachowań pozatestowych; tu akceptujemy różnicę zachowań testowych i pozatestowych oraz możliwość pośredniego o nich wnioskowania.
Kryteria trafności interpretacji psychologicznej
empezar lección
1. wewnętrzna zgodność 2. empiryczne uzasadnienie 3. zwartość (lapidarność) 4. kompletność
Cechy poprawnej klasyfikacji
empezar lección
1. rzetelność 2. rozłączność 3. kompletność 4. jednorodność
Cel interwencji
empezar lección
usunięcie ograniczeń
Formy interwencji
empezar lección
selekcja (osób, warunków) • modyfikacja (osób, warunków) • komunikowanie wyników działań diagnostycznych (formalne, nieformalne)
funkcje komunikowania
empezar lección
Efekt Barnuma
empezar lección
opis wyników badania jednostki udający unikalny, a faktycznie pasujący do każdego ze względu na swoją trywialność, niejasność i ogólność
Formy danych diagnostycznych
empezar lección
1. próbki 2. korelaty 3. znaki, symbole
różnica między cechą a symptomem
empezar lección
1. cecha = zdrowie, symptom = choroba 2. różnica ilościowa ORAZ jakościowa
Dewiacyjna hipoteza Berga
empezar lección
"Dewiacyjne wzorce odpowiedzi mają na ogół charakter ogólny; dlatego też te wzorce zachowań dewiacyjnych, które są znaczące dla patologii [...] są powiązane z innymi odpowiedziami dewiacyjnymi, które nie dotyczą krytycznych obszarów zachowania [...]”
Obiekty psychologiczne
empezar lección
• treść wiedzy, preferencje • otoczenie - przedmioty, inni ludzie • sytuacja
Rodzaje wiedzy ze względu na źródła
empezar lección
1. Wiedza potoczna 2. Wiara 3. Mądrość 4. Nauka
Cechy metodologii naukowej
empezar lección
jawność warsztatu, replikowalność, intersubiektywna komunikowalność, źródło procedur i metod obserwacji i weryfikacji.
Rodzaje wyjaśnień
empezar lección
• wyjaśnienie mechaniczne • wyjaśnienie statystyczne • wyjaśnienie systemowe
Typy danych
empezar lección
1. Liczbowe vs. nieliczbowe 2. Obiektywne vs, subiektywne
Rodzaje triangulacji
empezar lección
1. Źródeł danych 2. Teorii 3. Badaczy 4. Metodologii
Skala L
empezar lección
Skala szczerości
Skala F
empezar lección
Skala dewiacyjna
Skala T-R
empezar lección
Skala powtarzalności
projekcja klasyczna
empezar lección
oznacza wypieranie; ma charakter mechanizmu obronnego pozwalającego człowiekowi usunąć poza świadomość wszelkie niepożądane zjawiska zachodzące w jego psychice (teorie psychoanalityczne)
projekcja atrybutywna
empezar lección
oznacza przypisywanie świadomych, własnych psychicznych cech (motywacji, uczuć i zachowania się; pozytywnych lub negatywnych) innym ludziom
projekcja autystyczna
empezar lección
polega na modyfikowaniu spostrzeżeń zgodnie z własnymi potrzebami, motywacja, uczuciami, postawami (wiedzą; młotek i gwóźdź; głodny i chleb);
projekcja racjonalna
empezar lección
osoba która dokonuje tego może być świadoma swego zachowania, ale stara się swoje zachowanie (i poczucie winy) usprawiedliwić, wymyślając jakiś uzasadnienie (rację).

Debes iniciar sesión para poder comentar.