término |
definición |
Zdolność do kodowania, przechowywania i wydobywania informacji; to także rodzaj "przetwarzania informacji". empezar lección
|
|
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Świadomy wysiłek mający na celu wydobycie informacji (np. odpowiadanie na pytania egzaminacyjne).
|
|
|
PAMIEC UTAJONA (NIESWIADOMA) empezar lección
|
|
Dostępność informacji bez świadomego wysiłku (np. wiedza o tym, że w kuchni zazwyczaj jest zlew, nawet jeśli nie myślimy o tym celowo).
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Pamięć faktów i zdarzeń (np. data bitwy, imię cioci).
|
|
|
Pamięć o tym "jak" coś robić; obejmuje umiejętności ruchowe i percepcyjne (np. jazda na rowerze, pisanie na klawiaturze). empezar lección
|
|
Pamięć proceduralna (UMIEJETNOSCI)
|
|
|
Proces, w którym sekwencja działań (jak wybieranie numeru PIN) staje się płynna i automatyczna, tracimy do niej świadomy dostęp. empezar lección
|
|
|
|
|
Pamięć sensoryczna w modalności wzrokowej; przechowuje dużą ilość informacji przez ułamek sekundy (ok. 0,5 sek). empezar lección
|
|
|
|
|
Procedura częściowego odtwarzania empezar lección
|
|
Eksperyment dowodzący istnienia pamięci ikonicznej (badani widzieli całą tablicę liter, ale po sygnale dźwiękowym odtwarzali tylko jeden rząd – robili to bezbłędnie, o ile sygnał był natychmiastowy).
|
|
|
Mechanizm skupiania zasobów poznawczych na małym zbiorze informacji przez krótki czas. empezar lección
|
|
|
|
|
Szacowana pojemność pamięci krótkotrwałej. Nowsze badania sugerują raczej 3-5 elementów. empezar lección
|
|
Magiczna liczba 7 (+/- 2) (George Miller)
|
|
|
Powtarzanie podtrzymujące empezar lección
|
|
Ciągłe powtarzanie informacji (np. numeru telefonu), aby utrzymać ją w STM.
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Łączenie pojedynczych jednostek informacji w większe, sensowne grupy (np. cyfry w daty), co zwiększa pojemność pamięci.
|
|
|
Nowoczesna koncepcja STM. To nie tylko "magazyn", ale "stół roboczy" do przetwarzania informacji. empezar lección
|
|
Pamięć operacyjna (Working memory
|
|
|
Model Baddeleya: Pamięć operacyjna składa się z: empezar lección
|
|
Pętli fonologicznej (przetwarzanie dźwięków, mowy). Szkicownika wzrokowo-przestrzennego (obrazy i przestrzeń). Centralnego mechanizmu wykonawczego (szef – kontroluje uwagę). Bufora epizodycznego (integruje informacje z różnych źródeł).
|
|
|
Różnica STM vs Pamięć Operacyjna empezar lección
|
|
STM to starsza nazwa SUGERUJE bierność. Pamięć operacyjna aktywnie przetwarzanie.
|
|
|
Koreluje z inteligencją płynną i zdolnością koncentracji. empezar lección
|
|
Zakres pamięci operacyjnej
|
|
|
Magazyn wszystkich doświadczeń, wiedzy, umiejętności. Teoretycznie nieograniczona pojemność i czas trwania. empezar lección
|
|
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Lepiej pamiętamy początek i koniec listy niż środek.
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Pamiętamy początek (bo zdążyliśmy powtórzyć i przenieść do LTM).
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Pamiętamy koniec (bo informacje są jeszcze w STM).
|
|
|
Dystyktywność kontekstowa empezar lección
|
|
Elementy wyróżniające się na tle innych są łatwiejsze do zapamiętania.
|
|
|
Im głębiej przetworzymy informację (zrozumiemy znaczenie), tym lepiej ją zapamiętamy. Płytkie przetwarzanie (wygląd słowa) < Głębokie przetwarzanie (znaczenie/sens). empezar lección
|
|
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Pamięć osobistych doświadczeń ("Mój pierwszy pocałunek").
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Pamięć ogólnej wiedzy i faktów ("Stolicą Francji jest Paryż").
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Zasada, że wydobywanie jest łatwiejsze, gdy kontekst przypominania jest zgodny z kontekstem kodowania (np. nurkowie pamiętają lepiej pod wodą słowa, których uczyli się pod wodą).
|
|
|
Stare informacje utrudniają zapamiętanie nowych empezar lección
|
|
|
|
|
Nowe informacje utrudniają przypomnienie sobie starych. empezar lección
|
|
Interferencja Retroaktywna
|
|
|
Metody ułatwiające zapamiętywanie (np. metoda loci/pałac pamięci, metoda wieszaka). empezar lección
|
|
|
|
|
Wiedza o własnej pamięci (czy wiem, że to wiem?). empezar lección
|
|
|
|
|
Szybki spadek pamięci na początku, potem plateau. empezar lección
|
|
|
|
|
Teoria poziomów przetwarzania (Craik i Lockhart) empezar lección
|
|
Głębokie przetwarzanie (znaczenie) daje lepsze wyniki niż płytkie (fizyczne cechy).
|
|
|
Wprowadził podział na pamięć epizodyczną i semantyczną oraz zasadę specyficzności kodowania. empezar lección
|
|
|
|
|
Szufladki w umyśle, w których grupujemy obiekty (np. "ptak", "narzędzie"). empezar lección
|
|
|
|
|
Najbardziej typowy reprezentant kategorii (dla kategorii "ptak"... jest wróbel, a nie struś). empezar lección
|
|
|
|
|
Konkretne wspomnienie obiektu, które napotkaliśmy (konkretny wróbel widziany wczoraj). empezar lección
|
|
|
|
|
Poziom, na którym najczęściej nazywamy obiekty (mówisz "jabłko", a nie "owoc" [zbyt ogólne] ani "Golden Delicious" [zbyt szczegółowe]). empezar lección
|
|
Poziom podstawowy (Basic level)
|
|
|
Złożone struktury wiedzy o świecie, ludziach, sytuacjach. "Scenariusze" w głowie (np. schemat wizyty u lekarza). empezar lección
|
|
|
|
|
Nie zapamiętujemy każdego obiektu osobno. Używamy pojęć (to jest pies), żeby szybko wiedzieć, czego się spodziewać (szczeka, gryzie). empezar lección
|
|
|
|
|
Porównujemy nowy obiekt do "średniej" (ideału) z danej kategorii. empezar lección
|
|
|
|
|
Porównujemy nowy obiekt do wszystkich konkretnych przykładów, jakie znamy. empezar lección
|
|
|
|
|
Pamięć to nie odtwarzanie nagrania wideo, ale odbudowywanie zdarzenia z fragmentów informacji, często uzupełniane domysłami (wnioskowaniem). empezar lección
|
|
|
|
|
Bardzo żywe wspomnienia momentów o silnym ładunku emocjonalnym (np. zamach z 11 września). Badania pokazują, że choć są żywe, wcale nie są bezbłędne. empezar lección
|
|
|
|
|
Zmiana wspomnień pod wpływem informacji otrzymanych po zdarzeniu (np. sugestywne pytanie "Jak szybko jechały samochody, gdy się roztrzaskały?" sprawia, że ludzie pamiętają szkło, którego nie było). empezar lección
|
|
Efekt dezinformacji (Elizabeth Loftus
|
|
|
Fizyczna zmiana w mózgu odpowiadająca za wspomnienie. Karl Lashley szukał go bezskutecznie w jednym miejscu (wniosek: pamięć jest rozproszona). empezar lección
|
|
|
|
|
Brak zdolności tworzenia nowych wspomnień po urazie (przypadek H.M. lub film "Memento"). empezar lección
|
|
Amnezja następcza (Anterograde)
|
|
|
Utrata wspomnień sprzed urazu. empezar lección
|
|
Amnezja wsteczna (Retrograde
|
|
|
Kluczowa struktura dla przenoszenia informacji z pamięci krótkotrwałej do długotrwałej (konsolidacja). Odpowiada za pamięć deklaratywną. empezar lección
|
|
|
|
|
Odpowiada za emocjonalny aspekt wspomnień. empezar lección
|
|
Ciało migdałowate (Amygdala)
|
|
|
Kluczowy dla pamięci proceduralnej (ruchy, nawyki). empezar lección
|
|
|
|
|
Odpowiada za pamięć operacyjną i metapamięć. empezar lección
|
|
|
|
|
Powoduje niszczenie neuronów przez blaszki amyloidowe i sploty neurofibrylarne. Acetylocholina to neuroprzekaźnik kluczowy dla pamięci, którego brakuje w tej chorobie. empezar lección
|
|
|
|
|