término |
definición |
empezar lección
|
|
Semiotyka, Logika formalna, metodologia
|
|
|
empezar lección
|
|
Nauka o znakach, zwłaszcza o znakach językowych i o sposobie budowania z pojedynczych znaków zdań złożonych, o relacjach między ludźmi a językiem
|
|
|
empezar lección
|
|
Nauka o związkach pomiędzy zdaniami o określonej wartości logicznej, w tym o relacjach jakie zachodzą pomiędzy zdaniami o określonej budowie
|
|
|
empezar lección
|
|
Syntaktyka Semantyka Pragmatyka
|
|
|
empezar lección
|
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Nauka o stosunkach między znakami słownymi, a przedmiotami, które te znaki oznaczają
|
|
|
empezar lección
|
|
Nauka o stosunkach między znakami a człowiekiem
|
|
|
empezar lección
|
|
1. Reguły wyznaczające słownik 2. Reguły znaczeniowe (semantyczne) 3. Reguły składniowe (syntaktyczne)
|
|
|
empezar lección
|
|
dostrzegalny zmysłami układ rzeczy lub zjawisko wytworzone przez kogoś celowo ze względu na fakt, że pewne reguły nakazują wiązać z tym układem rzeczy czy zjawiskiem myśli określonego typu
|
|
|
empezar lección
|
|
System obejmujący wyznaczony przez pewne reguły zbiór prostych znaków słownych, z którymi odpowiednie reguły nakazują wiązać myśli określonego tyou, a inne reguły określają dopuszczalny sposób wiązania tych znaków w złożone znaki słowne
|
|
|
empezar lección
|
|
Pewne zjawisko czy stan rzeczy współwystępujące z innymi zjawiskami, lecz nie wytwarzane w celu przekazania określonego znaczenia
|
|
|
empezar lección
|
|
Znaki słowne szczególnego rodzaju, występujące w piszczególnych językach
|
|
|
empezar lección
|
|
Cel nadawcy komunikatu, który tworzy znak. Odbiorca musi napotkać substrat materialny i zastosować właściwe reguły znaczeniowe
|
|
|
empezar lección
|
|
Komunikat zrozumiany niezgodnie z intencją. Gdy odbiorca zastosuje do znaku inne reguły znaczeniowe, niż te założone przez nadawcę
|
|
|
empezar lección
|
|
Gdy substrat materialny nie wywoła u odbiorcy żadnych określonych myśli (np. nie zostanie odczytany jako znak)
|
|
|
empezar lección
|
|
Zbiór słów danego języka, których znaczenie dana osoba rozumie (słownik bierny) lub których prawidłowo używa (słownik czynny)
|
|
|
empezar lección
|
|
Wyrażenia, które mają jedynie znaczenie niezależne od znaczenia słów je tworzących (np. Pal go 6)
|
|
|
empezar lección
|
|
Wyrażenie, które oprócz znaczenia wyznaczonego znaczeniem słów he tworzących, ma też znaczenie przenośne, nie wyznaczone znaczeniem tych słów (np. Adamowi urwał się film)
|
|
|
empezar lección
|
|
Gdy reguły języka nakazują odnosić owo słowo do danego przedmiotu
|
|
|
empezar lección
|
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Wyrażenia, które mówią, że tak a tak jest, bądź tak a tak nie jest
|
|
|
empezar lección
|
|
Wyrażenia, które mogą być w zdaniu podmiotem bądź orzecznikiem orzeczenia imiennego (np. Van Gogh; malarz)
|
|
|
empezar lección
|
|
Wyrażenia, które nie są ani nazwami, ani zdaniami
|
|
|
empezar lección
|
|
Język, w którym formuowane są ustawy i akty prawodawcze, o których zakłada się, że mają być rozumiane, jako zespół norm postępowania
|
|
|
empezar lección
|
|
Język, w jtórym formuowane są wypowiedzi o normach prawnych, może być uznawany za metajęzyk do j. prawnego
|
|
|
Role semiotyczne wypowiedzi empezar lección
|
|
Opisowa, ekspresyjna, sugestywna, performatywna
|
|
|
empezar lección
|
|
To takie, których reguły ukształtowane zostały zwyczajowo, w sposób spontaniczny, a dopiero później ktoś podjął się uch odtworzenia na podstawie obserwacji posługiwania się nim przez daną grupę
|
|
|
empezar lección
|
|
Stworzone dla jakichś celów w ten sposób, że reguły tych języków zaprojektowano z góry
|
|
|
empezar lección
|
|
Polega na dopatrywaniu się istnienia fizykalnego desygnatu nazwy abstrakcyjnej (np. świat oszalał)
|
|
|
empezar lección
|
|
Zespół cech, na podstawie którego osoba używająca danej nazwy we właściwy sposób jest gotowa uznać jakiś dowolny przedmiot za desygnat tej nazwy (jeśli stwierdzi w nim cechy łączne), a przy stwierdzeniu brak którejś z nich odmówi charakteru desygnatu
|
|
|
empezar lección
|
|
Cechy tworzące zespół cech, których wystarcza do tego, aby odróżnić desygnaty tej nazwy od innych przedmiotów
|
|
|
empezar lección
|
|
Pozostałe - w stosunku to cech konstytutywnych - cechy desygnatów danej nazwy generalnej
|
|
|
Treść leksykalna nazwy generalnej empezar lección
|
|
Najbardziej intuicyjny zespół cech konstytutywnych, tzn. taki zespół cech, który w sposób najprostszy opisuje desygnaty owej nazwy
|
|
|
Supozycje (role znaczeniowe): empezar lección
|
|
Prosta, Formalna, Materialna
|
|
|
empezar lección
|
|
Poszczególny, pojedynczy przedmiot danego rodzaju, np. konkretny zając
|
|
|
empezar lección
|
|
Określająca nazwę jako znak samego siebie, np. zając jako wyraz (ma 1 sylabę)
|
|
|
empezar lección
|
|
Pewien rodzaj przedmiotów, np. zając jako gatunek
|
|
|
empezar lección
|
|
Zbiór dystrybutywny (klasa) desygnatów danej nazwy
|
|
|
Nazwy zbiorowe (kolektywne) empezar lección
|
|
Nazwy, których desygnatami są przedmioty będące agregatami poszczególnych rzeczy (np. las jako agregat drzew)
|
|
|
empezar lección
|
|
Agregat, nie zaś poszczególne przedmioty na ów agregat się składające (np. las - agregat drzew, a nie każde z poszczególnych drzew)
|
|
|
Zdania w sensie logicznym: empezar lección
|
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Ocena wartości logicznej tych zdań nie wymaga odwołania się do doświadczenia; wyznaczona samym znaczeniem użytych słów
|
|
|
empezar lección
|
|
Ocena wartości logicznej tych zdań wymaga odwołania się do doświadczenia
|
|
|
empezar lección
|
|
Analityczne, Wewnętrznie kontradyktoryjne
|
|
|
Nieklasyczne teorie prawdy: empezar lección
|
|
Koherencyjna, Konsensualna
|
|
|
empezar lección
|
|
Prawdziwe jest zdanie, które jest zgodne z innymi zdaniami wcześniej uznanymi za prawdziwe
|
|
|
empezar lección
|
|
Prawdą jest to, do czego zgodzimy się, że jest prawdziwe
|
|
|