Szpyra

 0    46 tarjetas    guest2931350
imprimir jugar test de práctica
 
término definición
Fonemy wchodzą ze sobą w opozycję ze względu na wzajemny stosunek członów opozycji
empezar lección
1. prywatne - różniące się jedną cechą
np. pary-bary, kąsa-kosa
2. stopniowe
empezar lección
różny stopień natężenia tej samej cechy
a-o-u; kasa-kosa-kusa
3. równorzędne
empezar lección
przeciwieństwo dwóch różnych cech z których jedna występuje w jednym, a druga w drugim członie opozycji
np. pot - pop
Fonemy wchodzą ze sobą w opozycję ze względu na powtarzalność danej opozycji w systemie
empezar lección
1. proporcjonalne - cechą dystynktywna powtarza się w więcej niż jednej parze fonemów
bezdźwięczna - dźwięczna; np. p-b, t-d, k-g
2. izolowane - stanowi podstawę rozróżnienia tylko jednej pary fonemów
empezar lección
l: r; lok-rok
boczna - drżąca
Fonemy wchodzą ze sobą w opozycję ze względu na zasięg funkcji dystynktywnej
empezar lección
1. stałe - występujące we wszystkich pozycjach fonologicznych (nagłos, srodglos, wyglos)
p: t; np. pot - pop, mapa - mapa, paka - taka
2. neutralizowana - w niektórych pozycjach
empezar lección
np. bezdźwięczna - dźwięczna
tama - dama, rata - rada, rat - rad(t)
Jakobson stworzył model komunikacji i wyróżnił takie czynniki jak:
empezar lección
1. nadawca; 2. kontekst; 3. komunikat; 4. kontakt; 5. kod; 6. odbiorca
Funkcje języka wg Jakobsona:
empezar lección
1. emotywna; 2. poznawcza; 3. poetycka; 4. fatyczna; 5. metajęzykowa; 6. konatywna
Jakobson dzieli tłumaczenia na:
empezar lección
1. wewnątrzjęzykowe - przeredagowanie; 2. międzyjęzykowe - klasyczne; 3. intersemiotyczne - treść przetłumaczona na inny rodzaj kontekstu, z zachowaniem informacji
Jakobson opracował cechy dystynktywne głosek:
empezar lección
m. artykulacji, dźwięczność, właściwości akustyczne, percepcyjne (łącznie 12 cech)
Jakobson definiował fonem jako
empezar lección
wiązkę cech dystynktywnych o charakterze binarnym (negatywnym lub dodatnim)
Duński językoznawca Louis Hjemsler stworzył
empezar lección
glossemantykę
Glossemantyka bada
empezar lección
relacje między elementami, bez sięgania do historii czy kultury
Hjemslevowi przypisuje się stworzenie
empezar lección
semiotyki - nauki o zdaniach
Szkoła kopenhaska sądziła, że teoria języka jest poprawna, gdy...
empezar lección
jest bez sprzeczności
Szkoła kopenhaska odrzuciła
empezar lección
psychologiczną definicję fonemy Courtenay'a oraz fonetyczne definicje Jakobsona
Szkoła kopenhaska definiowała fonem na podstawie
empezar lección
ich występowania w poszczególnych alternacjach
W szkole kopenhaskiej fonetyka jest
empezar lección
nieważna, a liczą się zasady, nie wymowa
Strukturalizm amerykański chciał
empezar lección
opisać języki indiańskie, które nie miały pisma
W strukturalizmie amerykańskim dominowały teorie
empezar lección
behawioralne, ludzkie zachowanie do reagowanie na bodźce
Strukturalizm amerykański przywiązywał dużą wagę do
empezar lección
dystrybucji i występowania danego elementu języka
W analizie fonologicznej
empezar lección
zaczynano od najmniejszych jednostek, przechodząc do większych
Strukturalizm amerykański wyróżnił analizy fonologiczne:
empezar lección
1. morfonologiczna - zachowanie fonemów w morfemach; 2. morfologiczna; 3. syntaktyczna
W analizie fonologicznej każdy z poziomów może być
empezar lección
oddzielony. Budując jeden poziom, nie sięgano do innego po informacje
Dystrybucja kontrastowa (paralelna)
empezar lección
dwie głoski mogą wystąpić w tym samym kontekście, a wymiana powoduje zmianę znaczenia
np. tama - dama, nie są realizacjami jednego fonemu
Dystrybucja swobodna
empezar lección
dwie głoski występują w tym samym kontekście, a wymiana nie powoduje zmiany znaczenia
np. rtęć - rtęć (dźw. - bezdźw)
Bez względu na szkołę głównymi założeniami było:
empezar lección
ustalenie inwentarza fonemów, sformułowanie zasad, jedna głoska do jednego fonemu, fonemowi przypisana grupa głosek, brak uwzględnienia wiedzy z poziomu innego
Problemy z ustaleniem inwentarza fonemów:
empezar lección
1. i występuje na początku, a y nie; 2. głoski miękkie poprzedzają i, a twarde poprzedzają y
Dystrybucja komplementarna y:i
empezar lección
bić - być
Uznawanie i: y jako dystrybucję komplementarna jest
empezar lección
sprzeczne z analizą strukturalną
Kolejny problem interpretacji - głoska N (tylnojęzykowa)
empezar lección
1. występuje w wyrazach rodzimych (ręka) i zapożyczeniach (bank); 2. para minimalna sprzeczna z założeniem, że N jest fonemem, np. i ręka - Irenka, błąka - błonka
N nie jest fonemem, bo
empezar lección
nie pojawia się w takim samym kontekście (nagłos, srodglos w porównaniu z n, n'), tylko w jednym (przed k i g)
Fonotaktyka to
empezar lección
ograniczenia w występowaniu głosek i fonemów
Glajdy nosowe (j~) (u~)
empezar lección
nie są fonemami, bo występuje tu taki sam problem jak z N
Kolejny problem interpretacji - dźwięczność
empezar lección
koty - kot, ale kody - kod(t)
Kolejny problem interpretacji: realizacja nieprawidłowa r
empezar lección
r realizowane na różny sposób (r, j, l) nie zmienia znaczenia, bo intencją jest taka sama
Fonologię generatywną stworzyli
empezar lección
Noam Chomsky I Morris Hale
Ograniczenia segmentów:
empezar lección
1. segmentalne (dot. pojedynczych elementów); 2. sekwencyjne (połączeń fonemów)
Ograniczenia segmentalne
empezar lección
1. w nagłosie nie ma ą, ę, y; 2. w wygłosie nie ma N i zmiękczone n', f', v'
Ograniczenia sekwencyjne
empezar lección
a. spółgłosek - tylko cztery spółgłoski pod rząd, nie występują zbitki takie jak to, kg, hd itp
Geminaty to
empezar lección
podwójne głoski (nn), (ss) (aa)
Geminaty nie występują w nagłosie oprócz
empezar lección
ssać, zza, wwieźć, dżdżysty
Geminaty nie występują w
empezar lección
wygłosie
Geminaty występują w srodglosie
empezar lección
terror, mekka, Anna, pizza, wanna, poddasze
warunki
empezar lección
conditions

Debes iniciar sesión para poder comentar.