término  |
definición |
|
empezar lección
|
|
właściwość przyjmująca różne wartości dla obiektów, których dotyczy
|
|
|
|
empezar lección
|
|
podlega oddziaływaniom ze strony innych zmiennych
|
|
|
|
empezar lección
|
|
zmienna, która oddziaływuje na zmienne zależne oraz zmienne niezależne zakłócające
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Najbardziej prawdopodobna (wg badacza) odpowiedź na pytanie badawcze
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Zamienienie abstrakcyjnych pojęć na mierzalne zmienne
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Uogólnienie wyników badania z grupy badawczej na całą populację
|
|
|
|
empezar lección
|
|
1. Problem badawczy, hipotezy 2. Operacjonalizacja 3. Wybór modelu badawczego 4. Dobór próby 5. Wybór modelu statystycznego 6. Akceptacja lub odrzucenie hipotezy 7. Ocena, interpretacja, generalizacja
|
|
|
Metody badawcze w psychologii: empezar lección
|
|
1. Obserwacja 2. Wywiad i rozmowa 3. Testy inteligencji i zdolności 4. Kwestionariusze 5. Testy projekcyjne 6. Symulacja komputerowa 7. Obrazowanie pracy mózgu
|
|
|
|
empezar lección
|
|
wyczucie bodźca przez receptory
|
|
|
|
empezar lección
|
|
interpretacja bodźca z wykorzystaniem konteksów i wiedzy
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Odzwierciedlenie danej odebranej cechy obiektu w mózgu (np pamiętam że kubek był czerwony)
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Obraz całego przedmiotu i wszystkich jego cech
|
|
|
|
empezar lección
|
|
źródło bodźca, daleko od organizmu
|
|
|
|
empezar lección
|
|
bodziec który jest w bezpośrednim styku z narządem zmysłów
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Niepełne bodźce, trzeba się co do nich domyślać
|
|
|
|
empezar lección
|
|
redukcja bodźców działających na jeden lub kika zmysłów
|
|
|
|
empezar lección
|
|
pamięć ikoniczna ma dużą pojemność, ale krótki czas trwania
|
|
|
|
empezar lección
|
|
dystans od obserwatora do obiektu
|
|
|
|
empezar lección
|
|
dystans dzielący obiekty między sobą
|
|
|
Wskazówki okulomotoryczne empezar lección
|
|
jak reagują mięśnie oka na widok obiektów
|
|
|
|
empezar lección
|
|
umożliwiają oszacowanie dystansu obiektów niezależnie od ruchu obserwatora
|
|
|
wskazówki spostrzegania głębi jednooczne empezar lección
|
|
perspektywa liniowa, wielkość cienia, ocena kontrastu, szczegóły powierzchi, względna pozycja, paralaksa ruchowa
|
|
|
wskazówki spostrzegania głębi dwuoczne empezar lección
|
|
konwergancja dwuoczna(przy bliskich kąt rozwarty), widzenie stereooptyczne(im bliżej obiekt tym bardziej jedno oko widzi inaczej od drugiego)
|
|
|
Identyfikacja obiektu klasyfikacja percepcyjna empezar lección
|
|
porównanie z danymi zgromadzonymi w strukturach wiedz
|
|
|
Identyfikacja obiektu klasyfikacja semantyczna empezar lección
|
|
przywołanie danych dotyczących funkcji pełnionych przez obiekty oraz innych obiektów blisko z nimi związanych
|
|
|
Identyfikacja obiektu klasyfikacja leksykalna empezar lección
|
|
przypisanie etykiety werbalnej obiektowi
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Pewne cechy obiektów przyjmujemy jako stałe nawet jak takimi nie są (np śnieg uznajemy za zawsze biały, nawet w nocy)
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Wstępne przygotowanie do spostrzegania(wyciągania wniosków z tego co się widzi) - informacje szybciej trafiają do mózgu ale mogą być przefiltrowane np przez stereotypy
|
|
|
Złudzenia i błędy percepcji empezar lección
|
|
Zniekształcenia w widzeniu obiektów przez nabytą wiedzę (np uczą nas od dzieciaka że skrót perspektywiczny = 3d, więc odbieramy potem obraz z perspektywą jako trójwymiarowy)
|
|
|
|
empezar lección
|
|
ten sam układ bodźców może być interpretowany różnie w zależności od kontekstu
|
|
|
|
empezar lección
|
|
system odpowiedzialny za selekcję informacji i zapobieganie negatywnym skutkom przeładowania systemu poznawczego przez nadmiar informacji
|
|
|
|
empezar lección
|
|
|
|
|
|
empezar lección
|
|
zdawanie sobie sprawy przez podmiot z treści własnych procesów psychicznych
|
|
|
|
empezar lección
|
|
bodźce ważne, ze względu na przyjętą zasadę (np nauczyciel którego próbujesz słuchać)
|
|
|
|
empezar lección
|
|
bodźce nieważne - należy odrzucić (np szum kartek w tle)
|
|
|
|
empezar lección
|
|
bodźce zakłócające - podobne do sygnałów (np antek pierdolący ci coś do ucha)
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Jak jest dużo informacji to niektóre przetwarzamy bardziej niż inne (skupiamy się na jednej rzeczy bardziej niż na drugiej)
|
|
|
Przeszukiwanie pola percepcyjnego empezar lección
|
|
wyłapywanie pojedynczych bodźców których szukamy (np słów jak ktoś do nas mówi)
|
|
|
|
empezar lección
|
|
proces umożliwiający dłuższe przeszukiwanie otoczenia w poszukiwaniu bodźców które nas interesują
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Umiejętność koncentrowania uwagi na kilku źródłach informacji albo wykonywania kilku czynności jednocześnie
|
|
|
|
empezar lección
|
|
zdolność uwagi do przełączania się między dwoma zadaniami, obsługiwanymi przez różne procesy przetwarzania informacji
|
|
|
|
empezar lección
|
|
właściwość bodźca (np kolor, ruch) która jest przetwarzana przez mózg bez udziału uwagi
|
|
|
Interferencja strukturalna empezar lección
|
|
Jeżeli próbujesz zrobić kilka rzeczy na raz które wymagają podobnych procesów poznawczych to będą się zakłucać (np. nie możesz słuchać jednocześnie antka i nauczycielki)
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Kiedy próbujesz wykonać jednocześnie kilka zadań i każde będzie od ciebie wymagało dużo uwagi, to będą się zakłucać (nie możesz jednocześnie rozkładać palet i uczyć się do egzaminu)
|
|
|
|
empezar lección
|
|
stymulacja, która jest wystarczająco silna, aby pobudzić narządy zmysłów, ale zbyt słaba aby można ją było świadomie zauważyć (np jak antek coś mówi i go słyszę ale nie słucham)
|
|
|
