término  |
definición |
|
empezar lección
|
|
nazwa lub wyrażenie, które nadaje się na podmiot lub orzecznik w zdaniu o postaci A jest B
|
|
|
|
empezar lección
|
|
przedmiot w czasie i przestrzeni, oznaczony przez daną nazwę, możemy poczuć zmysłami
|
|
|
|
empezar lección
|
|
definicja, znaczenie, zbiór cech które odróżniają desygnaty
|
|
|
|
empezar lección
|
|
zakres, zbiór wszytskich desygnatów nazwy
|
|
|
|
empezar lección
|
|
cechy najistotniejsze, pozwalają w jednoznaczny sposób odróżnić desygnaty
|
|
|
|
empezar lección
|
|
cechy dodatkowe, które nie są niezbędna do określenia desygnatu
|
|
|
|
empezar lección
|
|
całość składająca się z części, z przedmiotów będących częścią np. las, biblioteka
|
|
|
zbiór w sensie dystrybutywnym empezar lección
|
|
zbiór, którego desygnaty są tego samego rodzaju, mają cechę wspólną np. rowerzyści, studenci
|
|
|
|
empezar lección
|
|
składa się z jednego wyrazu
|
|
|
|
empezar lección
|
|
składa się z więcej niż jeden wyraz
|
|
|
|
empezar lección
|
|
0 desygnatu, nie ma desygnatu np. smutek, dziura w serze, kolor
|
|
|
|
empezar lección
|
|
ma jeden desygnat, prezydent PR, najmniejszy człowiek, PKiN
|
|
|
|
empezar lección
|
|
ma więcej niż jeden desygnat np. żołnierz, krzesło, szafa
|
|
|
|
empezar lección
|
|
możemy sobie wyobrazić, jest znakiem rzeczy które możemy sobie wyobrazić
|
|
|
|
empezar lección
|
|
nie jesteśmy sobie w stanie tego wyobrazić np. np śmierć, uśmiech, burza, idee
|
|
|
|
empezar lección
|
|
desygnatem jest zbiór rzeczy np. bukiet kwiatów, konstrukcja LEGO, las
|
|
|
|
empezar lección
|
|
desygnatami są poszczególne rzeczy
|
|
|
|
empezar lección
|
|
potrafimy od razu jednoznacznie stwierdzić co to, określić zakres np. długopis,
|
|
|
|
empezar lección
|
|
nie możemy jednocześnie stwierdzić co to (określić zakresu) np. łysy, młodociany, nietrzeźwy, dobra wiara
|
|
|
|
empezar lección
|
|
potrafimy opisać/zdefiniować jednoznacznie np. kwadrat, szafa
|
|
|
|
empezar lección
|
|
nie potrafimy zdefiniować konkretnie np. warzywo, pieniądz, wiara, szczęście
|
|
|
|
empezar lección
|
|
z dużej litery, dotyczy poszególnego konkretnego przedmiotu, nie przypisuje mu cech wyróżniających np. Wisla, Natalia
|
|
|
|
empezar lección
|
|
z małej litery, została stworzona że względu na zespół charakterystycznych cech
|
|
|
|
empezar lección
|
|
|
|
|
|
empezar lección
|
|
|
|
|
|
empezar lección
|
|
odnosi się do przedmiotów jednostkowych np. zapisz to
|
|
|
|
empezar lección
|
|
odnosi się do grupy przedmiotów np studenci aps zapiszcie to
|
|
|
|
empezar lección
|
|
nie odnosi się do desygnatu np. dobrze by było zapisać to (rzucone w wiatr) np pustka
|
|
|
|
empezar lección
|
|
nie zmienia się znaczenie przy zmianie kontekstu
|
|
|
nazwa o znaczeniu okazjonalnym empezar lección
|
|
nazwy zmieniające znaczenie że zmiana np. wczoraj, ja, ty, gdzieś
|
|
|
klasa uniwersalna przedmiotu empezar lección
|
|
klasa obejmująca wszelakie przedmioty na świecie. odpowiada zakresowi nazw takich jak przedmiot, coś lub ktoś, cokolwiek
|
|
|
|
empezar lección
|
|
dopełnienie wydzielonego podzbioru do klasy uniwersalnej
|
|
|
|
empezar lección
|
|
wypisz służąca zakomunikowaniu danej treści
|
|
|
|
empezar lección
|
|
używa funktora "musi", nie wolno, zakazy - w zimę musi być zimno, rodzaj zdania modalnego
|
|
|
|
empezar lección
|
|
zdanie oznajmujące opisujące fakt
|
|
|
|
empezar lección
|
|
używa funktora "jest możliwe/prawdopodobne), rodzaj zdania modalnego
|
|
|
|
empezar lección
|
|
|
|
|
|
empezar lección
|
|
wypowiedź wyrażająca intencje otrzymania odpowiedzi w zakresie wyznaczonym przez partykułę pytająca, nie jest zdaniem w sensie logicznym, bo nie opisuje rzeczywistości
|
|
|
|
empezar lección
|
|
nie ma intencji otrzymania odpowiedzi
|
|
|
|
empezar lección
|
|
twierdzenie, które zakłada się zadając pytanie (informacje ukryte w pytaniu)
|
|
|
pytanie niewłaściwie postawione empezar lección
|
|
pytanie, która ma w sobie błędne założenia i informacje
|
|
|
|
empezar lección
|
|
"czy" kto, dlaczego, kiedy, ile
|
|
|
|
empezar lección
|
|
wyrażenie zastępujące partykułę pytajną
|
|
|
zakres niewiadomej pytania empezar lección
|
|
zakres odpowiedzi, wszytsko co możemy wstawić w miejsce niewiadomej pytania
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Schemat odpowiedzi, funkcja zdaniowa która stanowi schemat odpowiedzi
|
|
|
|
empezar lección
|
|
zamknięta ilość poprawnych odpowiedzi, wyznacza określony schemat odpowiedzi na pytanie, zaczyna się od kto, kiedy, ile, gdzie
|
|
|
|
empezar lección
|
|
nie da się zbudować pełnej odpowiedzi z pytania, nie ma wyznaczonego schematu odpowiedzi, zaczyna się od CO, DLACZEGO
|
|
|
|
empezar lección
|
|
pytania w których odpowiedzią jest wybór pomiędzy TAK A NIE, zaczyna się od CZY
|
|
|
|
empezar lección
|
|
pytania w których rząda się sformułowania odpowiedzi
|
|
|
odpowiedz niewłaściwa (niepoprawna) empezar lección
|
|
odpowiedź nie na temat, nie z zakresu niewiadomej pytania
|
|
|
|
empezar lección
|
|
w odpowiedzi występuje element z zakresu niewiadomej pytania
|
|
|
spowiedź całkowita wprost empezar lección
|
|
odpowiedz bezpośrednio na pytanie
|
|
|
odpowiedz całkowita nie wprost empezar lección
|
|
odpowiedź która pośrednio odnosi się do pytania, nie ma przeczenia ale zawęża nam zakres odpowiedzi np dostałem jakaś dobra ocenę
|
|
|
odpowiedz właściwa częściowa empezar lección
|
|
jest przeczenie, eliminuje jakaś odpowiedź z zakresu wszytskich możliwych odpowiedzi
|
|
|
