término  |
definición |
|
empezar lección
|
|
Bada dzieje człowieka w przeszłości
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Historię oddziela od prehistorii wynalezienie pisma 3500pne
|
|
|
Źródła historyczne w badaniu prehistorii empezar lección
|
|
Głównie znaleziska archeologiczne
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Uznawane za początek starożytności
|
|
|
Zbieractwo i koczowniczy tryb życia -> rolnictwo empezar lección
|
|
Ludzie przeszli do osiadłego trybu życia
|
|
|
Narodziny pierwszych osiadłych wspólnot podczas przechodzenia na osiadły styl życia. empezar lección
|
|
Powstały miasta i specjalizacja zawodów
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Rozwijały się dzięki wielkim rzekom
|
|
|
Mezopotamia jako „kolebka cywilizacji” empezar lección
|
|
Powstały tam miasta-państwa i pismo klinowe
|
|
|
Prawo na zasadzie "oko za oko" nazywa się: empezar lección
|
|
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Pomagały w rolnictwie i handlu
|
|
|
Nil jako „darczyńca Egiptu” empezar lección
|
|
|
|
|
Struktura społeczeństwa egipskiego empezar lección
|
|
Faraon, kapłani, urzędnicy, chłopi, niewolnicy
|
|
|
Wierzenia starożytnych Egipcjan empezar lección
|
|
Politeizm i wiara w życie po śmierci
|
|
|
|
empezar lección
|
|
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Obywatel miał prawa polityczne, niewolnik nie
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Demokracja i udział obywateli we władzy
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Państwo wojskowe i surowe wychowanie
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Ateny były demokratyczne, Sparta wojskowa
|
|
|
Stworzył ogromne imperium empezar lección
|
|
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Rozprzestrzenianie kultury greckiej
|
|
|
Skutki podbojów Aleksandra empezar lección
|
|
Rozwój handlu i kultury, ale też wojny
|
|
|
Organizacja armii rzymskiej empezar lección
|
|
Legiony, dyscyplina i drogi wojskowe
|
|
|
Konflikt patrycjusze–plebejusze empezar lección
|
|
|
|
|
2 grupy społeczne starożytnego Rzymu empezar lección
|
|
Partycjusze (bogaci), Plebejusze (biedni)
|
|
|
Problemy Imperium Rzymskiego empezar lección
|
|
Kryzys gospodarczy, słabnięcie armii i najazdy barbarzyńców
|
|
|
Upadek Cesarstwa Zachodniorzymskiego empezar lección
|
|
(476r.) Symboliczny koniec starożytności
|
|
|
Chrześcijanie w Imperium Rzymskim empezar lección
|
|
Wierzyli w jednego Boga i tworzyli wspólnoty. Byli prześladowani przez inność swojej wiary, która nie czciła cesarza
|
|
|
Konflikt papieża z cesarzem o mianowanie biskupów empezar lección
|
|
|
|
|
Dążenia papieży do niezależności empezar lección
|
|
Kościół chciał uniezależnić się od władców świeckich.
|
|
|
Przyczyny wypraw krzyżowych empezar lección
|
|
Religijne, polityczne i gospodarcze
|
|
|
Motywacje rycerzy podczas wypraw krzyżowych empezar lección
|
|
Wiara, łupy, ziemia i sława
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Rozwój handlu i kontaktów kulturowych
|
|
|
System zależności lennych empezar lección
|
|
Senior dawał ziemię, wasal służył
|
|
|
|
empezar lección
|
|
|
|
|
Życie rycerza a życie chłopa empezar lección
|
|
Rycerz walczył, chłop pracował na roli
|
|
|
Rozwój miast w średniowieczu empezar lección
|
|
Dzięki handlowi i rzemiosłu
|
|
|
Zasada „powietrze miejskie czyni wolnym” empezar lección
|
|
Chłop w mieście mógł zdobyć wolność
|
|
|
Mieszko I i chrzest Polski i rok empezar lección
|
|
(966.r) Polska weszła do chrześcijańskiej Europy
|
|
|
Koronacja Bolesława Chrobrego empezar lección
|
|
Polska została królestwem
|
|
|
Podział państwa między synów empezar lección
|
|
Przez testament Bolesława Krzywoustego
|
|
|
Korzyści i wady rozbicia dzielnicowego empezar lección
|
|
Rozwój dzielnic, ale osłabienie państwa
|
|
|
Skutki rozbicia dzielnicowego empezar lección
|
|
Większa podatność na najazdy
|
|
|
Sprowadzenie Krzyżaków przez Konrada Mazowieckiego empezar lección
|
|
Mieli pomagać w walce z Prusami, ale stali się zagrożeniem
|
|
|
Polityka Kazimierza Wielkiego empezar lección
|
|
Rozwój prawa, miast i handlu
|
|
|
Polityka Kazimierza Wielkiego empezar lección
|
|
Rozwój prawa, miast i handlu
|
|
|
„Zastał Polskę drewnianą, a zostawił murowaną” empezar lección
|
|
Kazimierz Wielki, Rozwój zamków i murowanych budowli
|
|
|
Unia polsko-litewska za panowania Jagiełły empezar lección
|
|
Współpraca Polski i Litwy
|
|
|
|
empezar lección
|
|
(1410.r) Osłabienie Zakonu Krzyżackiego
|
|
|
Epidemia „Czarnej śmierci” (pandemia) empezar lección
|
|
Wielki spadek liczby ludności Europy
|
|
|
|
empezar lección
|
|
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Strzeliste wieże i wielkie witraże
|
|
|
Uniwersalizm kultury średniowiecznej empezar lección
|
|
Wspólny język łaciński i rola Kościoła
|
|
|
Rola wiary chrześcijańskiej w średniowieczu empezar lección
|
|
Wpływała na życie, sztukę i naukę
|
|
|
Zdobycie Konstantynopola przez Turków empezar lección
|
|
(1453r.) Symboliczny koniec średniowiecza
|
|
|
ludzie ogarnęli jak uprawiać ziemię i hodować zwierzęta empezar lección
|
|
|
|
|
Największe rzeki cywilizacji rzecznuch empezar lección
|
|
Nil (Egipt), Eufrat i Tygrys (mezopotamia), Indus (pakistan), Huang He (China)
|
|
|
sztuczne nawadnianie pól (kanały, tamy, zbiorniki wodne) empezar lección
|
|
|
|
|
Mezopotamia leżała nad rzekami: empezar lección
|
|
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Egipcjanie obserwowali wylewy Nilu. Na podstawie obserwacji, stworzyli kalendarz, żeby wiedzieć: -kiedy siać -kiedy zbierać plony
|
|
|
|
empezar lección
|
|
władca Egiptu, uważany za boga
|
|
|
|
empezar lección
|
|
pomagali rządzić państwem, zbierali podatki
|
|
|
|
empezar lección
|
|
uprawiali ziemię, stanowili większość społeczną
|
|
|
|
empezar lección
|
|
|
|
|
Egipcjanie wierzyli w wielu bogów empezar lección
|
|
|
|
|
|
empezar lección
|
|
Chłopcy od małego przechodzili agoge, czyli surowe wychowanie wojskowe.
|
|
|
